李素娟

摘要：作為新興的專業(yè)，對外漢語專業(yè)有自己的學(xué)科特點(diǎn)及特定教學(xué)對象。文章主要從對外漢語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，分析教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念誤區(qū)，就課堂教學(xué)、課后活動、考查方式等方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)，并給出合理而適用的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地方高校；對外漢語專業(yè)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)方法

改革開放以來，隨著中國綜合實(shí)力、國際地位的持續(xù)增強(qiáng)和不斷上升，國內(nèi)外掀起了一波又一波學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這些極大地拓寬了對外漢語教學(xué)的發(fā)展空間。針對這一情況，國內(nèi)部分高校先后設(shè)置了對外漢語專業(yè)的課程，紛紛打開一扇扇中國通向世界、世界了解中國的窗戶。作為民族地區(qū)地方高校，河池學(xué)院也適應(yīng)時(shí)代潮流，開設(shè)了對外漢語專業(yè)，并為社會輸送了一批批合格的實(shí)用性人才。文章主要從對外漢語專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，分析教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)理念誤區(qū)，就課堂教學(xué)、課后活動、考查方式等方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)，并給出合理而適用的教學(xué)模式，對民族地區(qū)地方高校非中文專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行針對性的探討。

一

傳統(tǒng)的中文專業(yè)中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)主旨在于通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和一系列現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文化品位和現(xiàn)代史審美情趣，訓(xùn)練學(xué)生分析、鑒賞、評論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力，進(jìn)而使學(xué)生建構(gòu)起“現(xiàn)代中國”的文學(xué)知識體系，形成對現(xiàn)代思想文化的感受和分析能力。[1]專業(yè)性非常強(qiáng)，這一標(biāo)準(zhǔn)要求也非常高。而對外漢語專業(yè)的教學(xué)對象是留學(xué)生群體，所以在教學(xué)中我們除了講授難度適中的文學(xué)史知識外，也要進(jìn)行相關(guān)的中國文化背景介紹。“把文化背景當(dāng)知識去學(xué)只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價(jià)值觀念，從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做。”[2]據(jù)此，在民族地區(qū)地方高校對外漢語專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的文化品味和審美情趣，提升他們的鑒賞和評論水平，也要培養(yǎng)學(xué)生依托文學(xué)觀照中國文化的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力。那么，教師在授課時(shí)必須有意識地、自覺地加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，在進(jìn)行文學(xué)史的梳理和作家作品鑒賞的同時(shí)，要重點(diǎn)突出它們背后隱藏的文化現(xiàn)象和文化心理等等特點(diǎn)。

另外，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷積累，筆者認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有可能成為留學(xué)生的一門必修課，所以在授課過程中不防加入適量的教學(xué)法內(nèi)容，教會學(xué)生如何給文化背景與自己相差甚遠(yuǎn)的外國人授課。例如，告訴學(xué)生對于來自不同國家的留學(xué)生對象，在講授中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時(shí)首先要充分了解他們的文化背景和漢語水平，明確中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)雖然屬于文學(xué)課，但在對外漢語教學(xué)中卻是教授以中國現(xiàn)代文學(xué)為核心以及與之相關(guān)聯(lián)的文化知識，同時(shí)兼?zhèn)湮幕n的特征。因此特別提醒學(xué)生在今后的備課中制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到這一特點(diǎn)，課堂的任務(wù)布置要做到主次分明，把介紹中國文化和閱讀作家作品的基本要求制定為教學(xué)目標(biāo)，而將文學(xué)史的梳理和文學(xué)流派等的講解安排到次要的位置。

二

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子圖書的興起，人們對傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)注率每況愈下。近幾年來，無論從網(wǎng)絡(luò)上查詢還是實(shí)體店查證圖書的銷售情況，幾乎都是戀愛文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)小說、盜墓小說等通俗文學(xué)占據(jù)排名前沿，而“陽春白雪”式的高雅文化正漸漸淡出大眾的視野，其中也包括在校大學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典閱讀的缺失。由于閱讀興趣的減少，外加傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教學(xué)方法，結(jié)果越來越多的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容索然無味而失去了聽課的耐心，這無疑給現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)增加了一定的難度。因此，如何提高學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，就成了講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的高校老師認(rèn)真思考并急需解決的難題。筆者從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作體會，從如下幾個方面進(jìn)行嘗試。

首先，改變傳統(tǒng)的課堂中“老師講、學(xué)生記”的授課方法，激發(fā)師生互動，創(chuàng)建“啟發(fā)式”教學(xué)。如何加強(qiáng)師生互動和引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并且積極融入課堂教學(xué)活動之中，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要教師在備課時(shí)學(xué)會巧妙地設(shè)置問題，上課時(shí)適時(shí)拋出問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考甚至分組展開討論，挖掘文本故事的內(nèi)涵，最后陳述自己的觀點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力，而不是單純的判斷對錯。如在品讀《阿Q正傳》時(shí)，就學(xué)術(shù)界對這部小說慣有的“民族自我批判”、揭示辛亥革命的歷史局限性、“國民性弱點(diǎn)”的特點(diǎn)一一進(jìn)行解讀，讓學(xué)生選擇自己支持的觀點(diǎn)并闡明理由，同時(shí)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的理解提出由以上所提三種觀點(diǎn)生發(fā)出來的新想法，這樣老師既發(fā)揮了“啟”的作用，還引導(dǎo)學(xué)生的思維得到發(fā)散，可謂一石雙鳥。

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本的閱讀。據(jù)資料顯示，大部分的學(xué)生課余時(shí)間多沉迷于電腦、手機(jī)游戲，每天課余的閱讀時(shí)間不到半個小時(shí)，根本無暇顧及老師布置的經(jīng)典名著通讀書目。如果學(xué)生沒有充分的課前預(yù)讀而是“頭腦空空”的去聽課，勢必會出現(xiàn)老師眉飛色舞的在講臺上講課，而學(xué)生聽得云里霧里甚至茫然不知所言的場面。特別是對詩歌、散文等作品的賞析，如果沒有課前必要的閱讀作為預(yù)熱，上課很難馬上進(jìn)入狀態(tài)，那就需要老師從頭介紹作品內(nèi)容，耗時(shí)又沒有效率，因?yàn)楹唵蔚膬?nèi)容介紹只能給學(xué)生短暫的記憶，下課后學(xué)過的東西很快拋到腦后，更別提體會作品真諦。針對這一現(xiàn)象，教師要想出辦法來激發(fā)學(xué)生主動去閱讀作品的興趣，如講到“新月派”詩人徐志摩時(shí)，讓學(xué)生選出自己喜歡的篇目進(jìn)行朗誦比賽；講到曹禺的戲劇作品《雷雨》時(shí)，讓全班同學(xué)根據(jù)角色分配進(jìn)行分組，排演那天下午發(fā)生在周家客廳里所有恩恩怨怨的經(jīng)典段落。因此，在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生加深了對所學(xué)作品的認(rèn)識，老師又避免了上課“自編、自導(dǎo)、自演”的尷尬局面。此外，教師也可以采用“強(qiáng)制性”的手段來督促學(xué)生閱讀。如羅列一些現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作品書目，規(guī)定閱讀時(shí)間和撰寫一定數(shù)字的讀后感，并在課堂上就作品的內(nèi)容向?qū)W生提問，最后讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)歸納對作品的整體認(rèn)識，且對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，納入平時(shí)成績中。

再次，充分利用現(xiàn)代教育手段，豐富教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化技術(shù)勢必進(jìn)入課堂教學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程教學(xué)也不會例外——適當(dāng)合理的電子化教學(xué)手段，可以給教學(xué)效果錦上添花。例如，在講到池莉的作品《來來往往》時(shí)，可以在視頻網(wǎng)站下載同名作品拍成的電影或電視劇，剪輯片段穿插到課程教學(xué)中，讓學(xué)生賞析并比較女性作家對婚姻愛情觀的呈現(xiàn)與男性作家對婚姻情感講述的方式的異同。除了視頻片段，也可以在課件當(dāng)中直接插入作品的經(jīng)典段落，方便學(xué)生對照文本進(jìn)行賞析。課后，充分利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)通訊方式建立班級或討論小組群，教師也要參與其中，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，大膽提出自己的想法或疑惑，嘗試讓學(xué)生自己解答，不足之處教師應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。

三

除了教學(xué)方法，筆者也嘗試著對考核方式進(jìn)行改革。如將筆試題型的比重進(jìn)行調(diào)整，把中文專業(yè)側(cè)重的論述題取消，增加填空、選擇和名詞解釋題型的比例和分值，用以檢測學(xué)生是否牢固掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識，試卷難度設(shè)置為中等。將平時(shí)成績由單一的紙質(zhì)作業(yè)改為課堂實(shí)訓(xùn)、學(xué)生課件展示和問答題當(dāng)場交卷的形式組成，主要考查學(xué)生的應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)能力，成績評定根據(jù)學(xué)生是否做到活學(xué)活用、能否能將已學(xué)或跨學(xué)科的知識融合貫通、文章是否有創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的最終成績等于平時(shí)成績乘上30%的系數(shù)加上考試成績乘上70%的系數(shù)。這樣靈活機(jī)動的考核辦法最大限度的排除了死記硬背，被動接受而不主動思考的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了教考合一。

作為一名整體轉(zhuǎn)型發(fā)展中的民族地區(qū)地方高校的青年教師，我深深體會到上好一門課所需要的付出和努力——深厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)適宜的教學(xué)方法。這就需要我們把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的特點(diǎn)和規(guī)律，充分熟悉教材，并根據(jù)自己所在的院系、專業(yè)的實(shí)際，大膽改革創(chuàng)新，探索出提高對外漢語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)效果的有效方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾利君.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)多媒體教學(xué)的效能、偏向及對策[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，6：182.

[2]畢繼萬，張德鑫.對外漢語教學(xué)中語言文化研究的問題[J].語言文字應(yīng)用，1994，2：45.