郭冬

摘要：初中是剛剛接觸文言文的初級階段，因為文言文屬于古代人們通用的語言，與現(xiàn)代人們交流使用的白話文語言結(jié)構(gòu)并不相同，在這個階段要讓學生針對文言文進行有效的閱讀和記憶，要從老師和學生兩方面進行著手，其中老師作為改革的重點，因為老師在課堂上屬于引領(lǐng)地位，老師主要是講解細致一些，多引導學生做總結(jié)，讓學生尋找文字與文字之間的相同點，做到靈活運用；學生要主動進行課前預習，把握重點，難點，這樣上課可以做到有的放矢。在學生方面老師起到輔助作用，比如多多鼓勵，多多提倡。

關(guān)鍵詞：文言文；白話文；句子結(jié)構(gòu)；講解細致

引言：初中階段學生剛剛接觸文言文，由于文言文與普通的白話文語言結(jié)構(gòu)不同，很多同學學習的效果并不很好，沒有達到課堂老師要求的教學目標，有的學生還對學習文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼的態(tài)度，這些都不利于學生提高文言文的閱讀和記憶。文言文作為中國古代的通用語言文字，包含有很多珍貴的歷史資料和優(yōu)美的文字作品，學好文言文是傳承中華文化的歷史重任，因此我們要在鼓勵同學們學好文言文的基礎(chǔ)上進行改進式教學，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，讓學生能夠?qū)W好文言文。

一、文言文與白話文不同的原因

文言文不同于白話文通俗易懂的原因，在于在新文化革命以前人與人的交流使用的都是文言文，人們掛在嘴邊的都是，“之乎者也”“斯是如此”之類的表達，自從新文化運動以來，李大釗等高舉“科學和民主”兩大旗幟，對文言文進行了改革，提倡白話文，經(jīng)過老一輩革命家的艱苦斗爭之后，人們逐漸開始使用白話文，時至今日，白話文已經(jīng)成為人們溝通交流的主要工具，這個時候再讓同學們接觸并翻譯文言文是有一定的難度的，需要一定的方法和手段，讓學生來適應文言文，理解文言文。文言文與白話文之間存在表達的差異性，也是同學們難以理解的原因之一。文言文有的時候也有賓語后置等語法在里面，不是像白話文一樣不存在賓語后置這些現(xiàn)象，白話文的陳述比較平鋪直敘，沒有那么多的語言結(jié)構(gòu)在里面，學生在熟悉了白話文的表達方式以后需要進行文言文的語法學習，才能熟練的掌握文言文。

二、應對的方法

1.多閱讀：雖然說文言文表達與白話文的表達不同，但是兩者都是使用漢字進行表達，漢語是中華民族的傳統(tǒng)語言文字，綿延五千年而從未中斷，雖然形式改變但是本質(zhì)沒有改變，還是相同的文字，還是相同的精神。因此，我們學習文言文的時候相對于一門新的語言來說還是很容易的。為了更好的理解文言文，應該多讓學生閱讀文言文。文言文閱讀會在課文內(nèi)容方面標有注釋，為學生進行講解。語感是文言文學習過程中需要培養(yǎng)的能力，而語感的培養(yǎng)與平時的誦讀有著密切聯(lián)系。教師應鼓勵學生在早晨大聲誦讀文言文，要求聲情并茂，久而久之，學生會具備良好的文言語感，這樣一來，學生就不會覺得文言文晦澀拗口了。良好的語感讓學生感覺與文言文的距離縮短了不少，減少了學生學習文言文的難度。但是，語感的培養(yǎng)需持之以恒地進行誦讀訓練，教師應時刻鼓勵與監(jiān)督學生誦讀文言文，或者通過誦讀比賽的方法來激發(fā)學生的誦讀熱情，這會為學生今后的文言文學習打下堅實的基礎(chǔ)。①學生應該在具備了一定的基礎(chǔ)的前提下，多多進行閱讀。進行語言表達形式上的熟悉。

2.進行課前預習：老師在教授學生一篇新的文言文以前要讓學生進行充分的課堂預習，讓學生在課下閱讀文章，先把腳注標明的注釋進行理解，還有一些簡單的字詞，學生可以自主進行猜測，這樣做的優(yōu)點在于，可以讓學生對課文的內(nèi)容有一個初步的理解，找到自己不懂的地方，等到上課的時候，重點聽講。做到有的放矢。科學實踐表明，當一個問題，學生已經(jīng)進行過思考的時候，當老師再次講解這個問題的時候?qū)W生的接受能力相對于沒有做過預習的學生接受能力快很多。許多學生學習文言文僅僅記憶教師講解的內(nèi)容，這是一種非常被動的學習方式。在學習文言文的過程中，學生的自學是非常重要的，主動學習文言文的學生永遠比那些被動學習的學生的理解深刻得多。學生應該明白，教師的課堂教學內(nèi)容有些淺顯，而有些則較有深度，需要學生自己慢慢消化，僅單純記憶是無法變?yōu)樽约旱睦斫獾模煌瑫r教師的講解也不可能面面俱到，學生應該自己去文章中尋找有趣的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。②

3.老師講解要細致：老師是課堂的主導者，全部的學生都要按照老師的引導進行教學，因此，老師在課堂的作用非常重要，如果說每一節(jié)課程是一段路程，學生就是列車，而老師就是軌道，列車永遠順著軌道的方向行駛。老師的作用就是要做到細致的進行講解每一個詞語，甚至是每一個文字，要把文字的用法，意義全部講清楚，老師講解的越清楚學生才會學的越明白，記憶的也才更牢固。如果老師講解的不清楚，學生的疑問沒有完全消除，那么學生的內(nèi)心理解就不全面，不能達到老師要求的教學目的。相反，如果老師講解的非常細致，把每個同學的疑問都講解到了，那么學生就會很愉悅的接受，而且印象非常深刻。慢慢的也會提起對文言文學習的興趣。

4.多做總結(jié)：文言文是一個時代的語言溝通形式，雖然文言文有很多不同的文章，但是這些文章的句式結(jié)構(gòu)，文字內(nèi)容都是相通的，我們從一個文章中學到的文字、詞語對另外的文章也是可以適用的，因為它們都是同時代的產(chǎn)物，是相通的，老師要做的就是多多帶領(lǐng)學生做學習總結(jié)，把學到的知識進行歸納，等到遇到新的文章的時候可以直接運用，對于一詞多義的情況，多根據(jù)上下文進行不同的解釋適用，如果多多進行總結(jié)，那么慢慢的就會熟練的掌握文言文語言結(jié)構(gòu)的方式，讓學生能夠活學活用，舉一反三。

三、結(jié)語

文言文是從古代開始就適用的語言結(jié)構(gòu)，在中國的文字史上有很長時間的歷史，其中不乏包含著很多優(yōu)秀的文學作品，珍貴的歷史資料，更包含著古人深邃的智慧，是人類文明的重要寶庫，不能忽視，學好文言文，傳承歷史文化傳統(tǒng)，是我們每個中國人義不容辭的責任，學生在初中階段剛剛接觸文言文，老師應當多多進行鼓勵學習，培養(yǎng)學生學習的自信心，從教學最佳結(jié)合角度看，教師的教只有與學生的學和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮教學的最佳效果，最終實現(xiàn)“不教”、“會學”。教與學和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與，合作學習。因此在課堂教學中，可以采用學生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動了學生的主觀能動性?？梢韵葟奈难晕牡男」适麻_始學起，讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，讓學生在輕松愉悅的課堂中逐漸掌握文言文的知識。

參考文獻：

[1]馮淑君. 初中文言文課堂教學有效性評價指標體系研究[D].山西師范大學，2016.

[2]梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（07）：68-69.

[3]格保永. 初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012.

[4]江忠虎. 新課標下高中文言文有效性教學的幾點嘗試[J]. 中學語文，2010，（12）：33-34.

注釋：

①梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（07）：68-69.

②梁燕香. 授之以魚，不如授之以漁——提高初中文言文教學有效性的方法[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（07）：68-69.