賈慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界都開始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是越來越多的家長開始關(guān)注小學(xué)生的英語課程的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更加重視英語的教育。在小學(xué)的英語教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)新多種教學(xué)手段，積極推動(dòng)合作教學(xué)模式的應(yīng)用，提高小學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用

一、前言

目前，國內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)一直遵循著“聽、說、讀、寫”為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界都對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)給予了充分的關(guān)注，學(xué)校也不斷加強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，目前，我國的小學(xué)英語教學(xué)教材過于死板，不能夠應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，很多小學(xué)英語老師對(duì)于英語教學(xué)不夠重視，造成在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，過多的注重小學(xué)生對(duì)于英語語法和詞匯的教學(xué)，從而造成學(xué)生對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的厭煩，從而無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

二、現(xiàn)階段，小學(xué)英語合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)于英語合作教學(xué)模式的興趣不足

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師在應(yīng)用合作教學(xué)模式中，通常將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互配合，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但是通過調(diào)分析發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式下，部分學(xué)生并不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，或者即使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所參與，但是在合作學(xué)習(xí)中并沒有任何的積極的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中存在敷衍的現(xiàn)象，從而造成在合作學(xué)習(xí)中不能夠很好的提高自身對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高自身的英語成績。

2、合作教學(xué)模式下，教學(xué)學(xué)習(xí)資源分配不均

在一個(gè)班級(jí)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于各種內(nèi)外因素的存在造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異在英語合作學(xué)習(xí)模式中，英語成績好的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比較積極，學(xué)習(xí)興趣高，但是英語學(xué)生成績相對(duì)較差的學(xué)生表現(xiàn)的比較排斥，難以融入到合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，不能夠在合作學(xué)習(xí)模式中提高自身的英語成績，從而加劇了英語成績的差異。

3、合作教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的挖掘不夠透徹

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，一般老師會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)小組特點(diǎn)進(jìn)行布置。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生只有通過小組之間的相互合作，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入的挖掘，才能夠保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完滿完成，保證學(xué)習(xí)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中只是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單探索，沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探討，從而造成無法通過合作教學(xué)模式提高英語學(xué)習(xí)成績[2]。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中，推進(jìn)合作教學(xué)模式的策略

1、加強(qiáng)科學(xué)分組，推動(dòng)小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)

對(duì)于小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生相互合作，從而進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，合作學(xué)習(xí)小組的分組情況將會(huì)對(duì)英語的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。所以，在合作學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該在教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中的職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，從而使學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)模式下積極的參與學(xué)習(xí)過程，提高小學(xué)英語合作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的的英語學(xué)習(xí)成績。

2、在合作教學(xué)模式下，加強(qiáng)英語合作教學(xué)的引導(dǎo)

在小學(xué)英語中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，大多數(shù)的老師都在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。但是，根據(jù)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中的加強(qiáng)合作教學(xué)的引導(dǎo)是極其重要的。老師在教學(xué)過程中需要不斷的加強(qiáng)英語合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在英語學(xué)習(xí)中作為一名良好的組織者和引導(dǎo)者，從而把英語課堂教學(xué)進(jìn)行很好的串聯(lián)，營造良好的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的對(duì)于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的英語成績，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

3、在合作教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的綜合性的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的推廣與應(yīng)用中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合性的評(píng)價(jià)，從而在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的探索，不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)成績，提高英語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，需要老師在教學(xué)中根據(jù)英語教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小華，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]，英語畫刊（高級(jí)版），2017（18）；

[2]王娜，基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J]，小學(xué)生（下旬刊），2017（09）；

[3]張菊玲，淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的有效運(yùn)用[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）。