俞偉麗

分析分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

俞偉麗

英語作為國際通用語言，學(xué)習(xí)英語的重要性不言而喻。現(xiàn)階段，我國對英語實(shí)用型人才的培養(yǎng)還有所欠缺，部分教育者和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果也有很大的差別。本文通過對分層教學(xué)進(jìn)行研究，掌握分層教學(xué)在高效英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

分層教學(xué) 高效英語教學(xué) 有效運(yùn)用

在新時代背景下，高效英語教學(xué)活動的開展需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語對學(xué)生日后的發(fā)展影響很大，在學(xué)生成長過程中掌握母語以外的另一門語言，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野，還能促進(jìn)文化之間的交流。教育者對學(xué)生實(shí)施分層管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

一、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中作用

分層教學(xué)又稱分級教學(xué)，是對不同階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育。學(xué)生在身心發(fā)展的過程中具有階段性、互補(bǔ)性、差異性和不平衡性，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，教育者在開展教學(xué)活動時需要學(xué)生的能力和特長，因材施教。分層教學(xué)模式貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的客觀差異將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)等級。教育者在制訂教學(xué)目標(biāo)和計劃時，需要對不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)資源和教學(xué)手段。對于英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教育者將其歸為一個層次；對英語學(xué)習(xí)成績平庸，學(xué)習(xí)積極性不高，但是具有潛力的學(xué)生，教育者將其歸為另一類；將英語成績差、學(xué)習(xí)吃力、對英語興趣不高的學(xué)生歸為另一類［1］。

分層教學(xué)不是對學(xué)生差別、不公平對待，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的潛能，使每個層次的學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況下，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生知識技能。教育者在將分層教學(xué)運(yùn)用到英語教學(xué)中時，需要遵循因材施教的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的人格，達(dá)到個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。分層教學(xué)是教育改革下提高英語教學(xué)質(zhì)量的措施，分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和教育者的教學(xué)水品都有很大的提高，值得在高校中推廣使用。

二、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）制訂分層教學(xué)目標(biāo)

在開展分層教學(xué)前應(yīng)該先將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有一個大致的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂分層教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)期開展英語教學(xué)活動之前對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分為不同層次。比如：在XX高校機(jī)電一體化的四班，王老師在教授大學(xué)英語內(nèi)容之前給班里的學(xué)生頒發(fā)了一張難度中上的英語試卷，滿分120分。王老師將100分以上的學(xué)生分為第一層次，將過了及格線的學(xué)生分為第二層次，將沒有及格的學(xué)生分為第三層次。并告訴學(xué)生這種分層是暫時的、遞進(jìn)的、流動的，每學(xué)期初都會進(jìn)行摸底考試，學(xué)習(xí)成績提高的學(xué)生則會進(jìn)到另一個層次中［2］。

在對第一層次的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，該層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)好，所以學(xué)習(xí)英語沒有太大的難度，教育者只需繼續(xù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和寫作能力。在第二層次教學(xué)中教育者應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語作品和優(yōu)秀英文資料的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的英語口語練習(xí)，使第二層次的學(xué)生能夠?qū)⒌谝粚哟蔚膶W(xué)生視為追趕目標(biāo)。在向第三層次學(xué)生開展教學(xué)活動時，教育者應(yīng)該一視同仁，不對學(xué)生存有偏見，每個學(xué)生都是潛力股，有很多學(xué)生只是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教育者可以加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的競爭意識。

（二）按國家英語四六級的考試目標(biāo)分層

在高校教學(xué)活動中，英語四、六級考試在英語教學(xué)中的占了很大的比重。教育者可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，安排英語考試課程。按照英語四、六級的考試目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行分層管理，放開考試次數(shù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同考試時間。比如：第一層次的學(xué)生可以在第一學(xué)期考，第二層次的學(xué)生在第二學(xué)期考，第三層次的學(xué)生在第三學(xué)期考。調(diào)整課程目標(biāo)，將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)相互結(jié)合、促進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力和應(yīng)用能力，在原來詞匯、語法、閱讀、寫作等的基礎(chǔ)課上，加大口語與聽力的課程比例。增設(shè)交際型、運(yùn)用型教學(xué)導(dǎo)向課程或開設(shè)突出培養(yǎng)特長的閱讀課、聽力課、或網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)課。

（三）作業(yè)練習(xí)分層

教育者在英語教學(xué)活動中布置一些課堂練習(xí)和課后作業(yè)，對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，合理安排各個層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)。為第一層次的學(xué)生布置英語聽力類的作業(yè)題，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生看英文字幕的電影。第二層次和第三層次的學(xué)生多做基礎(chǔ)練習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在不同領(lǐng)域獲得相關(guān)知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

學(xué)生是發(fā)展中的人，在高效英語教學(xué)活動中融入現(xiàn)代化的教學(xué)理論，對學(xué)生進(jìn)行分層管理，有利于增加學(xué)生對英語教學(xué)知識的吸收，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。教育者應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生本課堂教學(xué)的開展。在英語教學(xué)活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力與意識，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

［1］巫紅梅.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.才智，2016（24）:176.

［2］郭雯雯.分析分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.校園英語（中旬），2017（1）:73.

洛陽師范學(xué)院）