王心紅

摘 要 對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課、翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹，從電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀開始，介紹移動(dòng)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，闡述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）10-0148-02

1 前言

當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。很多人每天都在和網(wǎng)絡(luò)打交道，特別是大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)、生活是離不開互聯(lián)網(wǎng)的。學(xué)生接受新事物的積極性很高，如果教師利用互聯(lián)網(wǎng)改變一下教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來講有耳目一新的感覺，他們會(huì)很積極地配合，而且愉快地接受教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教師自身來講，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使很多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要知識(shí)來源。移動(dòng)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是目前正在改變教學(xué)模式的教學(xué)新體驗(yàn)。

2 電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

中職生的普遍問題是基礎(chǔ)差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是對(duì)于電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)這門課，一般采用“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，學(xué)生理論基礎(chǔ)不牢，操作技能不熟練，課堂上沒有足夠的時(shí)間讓他們反復(fù)操作練習(xí)，忽視了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，甚至由于設(shè)備數(shù)量有限，有些接受能力慢的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間理解好這堂課的操作要領(lǐng)，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3 互聯(lián)網(wǎng)+、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)，把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

互聯(lián)網(wǎng)+ “互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念是李克強(qiáng)同志在《政府工作報(bào)告》中提出的，它是以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合和創(chuàng)新[1]。它在教育行業(yè)代表的就是知識(shí)傳播的載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，知識(shí)和技能通過網(wǎng)絡(luò)的形式講授，突破了課堂上的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有問題可以隨時(shí)與同學(xué)討論，與教師溝通[2]。

微課 微課同“微信”“微博”“微電影”等概念相同[3]，注重一個(gè)“微”字，是針對(duì)一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的講解或技能操作示范，時(shí)間要控制在10分鐘之內(nèi)。時(shí)間不宜過長，否則失去微課的意義，教學(xué)效果欠佳。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不是新名詞，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，課堂上教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、問題討論，或者實(shí)際動(dòng)手操作。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，制作精美的微課，不占用學(xué)生過多的課外時(shí)間，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生一目了然。這樣上課時(shí)，節(jié)省了教師大量的講授時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查或操作水平考核，然后對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題給予及時(shí)的幫助和糾正。課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)后，增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以明確自己學(xué)習(xí)上存在的問題，有利于知識(shí)鞏固和理解。同時(shí)，課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作有所增加，有利于反復(fù)練習(xí)，熟練操作。

5 互聯(lián)網(wǎng)+、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境，使移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，同時(shí)和移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，收到比較好的教學(xué)效果。

移動(dòng)教學(xué)方面，利用微信平臺(tái)，建立電工技術(shù)學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，定期推送電工學(xué)習(xí)知識(shí)；還推薦學(xué)生下載一些電工學(xué)習(xí)的APP軟件，如電工手冊(cè)、電工專家、e電工學(xué)院等，學(xué)生可以根據(jù)愛好，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。通過移動(dòng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)+的世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與樂趣，尋找到不需要死記硬背的學(xué)習(xí)方法，尋找到學(xué)習(xí)中遇到問題的答案。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，首先在微課制作上，盡量短小精悍，圖文配樂盡量貼合學(xué)生心理，工作原理和仿真操作大多采用動(dòng)畫形式，讓學(xué)生有興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。另外，在微課制作的最后加一點(diǎn)兒小懸念或者提出啟發(fā)性的問題，激勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和嘗試。

如實(shí)訓(xùn)課中三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路，學(xué)生普遍感覺到電路復(fù)雜，工作原理搞不清楚，對(duì)電路中的每個(gè)元件的作用也不是很明白。所以學(xué)生學(xué)起來興趣不高，看到復(fù)雜的電路就退縮了，更不要說去深入研究。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上首先講解低壓電器元件的結(jié)構(gòu)、工作原理，然后講解電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路的組成、工作原理，最后讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室按照電路圖接線、測(cè)試、運(yùn)行。這種教學(xué)法、理論和實(shí)踐分開教學(xué)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果一般。

如果采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先在課前通過微信或是QQ，把電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路工作原理及電路接線操作微課發(fā)到學(xué)生群中，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦隨時(shí)觀看，一遍看不懂，可以反復(fù)看。如果是操作的內(nèi)容，學(xué)生還可以觀看操作過程視頻，或是仿真操作。如果在觀看過程中有需要教師解釋的，可以留言給教師，教師也可以通過微信或QQ進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的最大好處是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二步，在課堂上內(nèi)化知識(shí)，實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入課堂，每組領(lǐng)取一張學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單上有本次課的學(xué)習(xí)和操作任務(wù)、學(xué)法（操作）指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及過程評(píng)價(jià)等，學(xué)生按任務(wù)書要求完成本次課的學(xué)習(xí)（操作）[4]。任務(wù)單的設(shè)計(jì)，要把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，一步一步解答問題或完成操作任務(wù)。例

如：學(xué)生在按照電機(jī)正反轉(zhuǎn)電路領(lǐng)取元件時(shí)，認(rèn)識(shí)了元件并能說出該元件名稱；在按照電路固定元件時(shí)，了解了主電路和控制電路的關(guān)系；在接線過程中，學(xué)會(huì)了交流接觸器的結(jié)構(gòu)以及工作原理；在電路測(cè)試運(yùn)行時(shí)，學(xué)會(huì)了每個(gè)元器件的作用；如果測(cè)試運(yùn)行不成功，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，然后找到問題所在，這個(gè)過程又讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路的故障分析與排除方法。

最后是過程評(píng)價(jià)，學(xué)生自我測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)修正學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

整個(gè)課堂，教師只是在組織和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，沒有講授，完全把課堂交給學(xué)生。學(xué)生在任務(wù)單的問題和操作任務(wù)的引領(lǐng)下，最終完成任務(wù)，達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；在實(shí)訓(xùn)操作過程中遇到的問題，能夠動(dòng)腦筋去解決，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；完成任務(wù)過程中，學(xué)生之間互相交流、互相幫助，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和分工合作的工作精

神；在電路安裝過程中節(jié)省原材料，培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保意識(shí)等。

6 結(jié)束語

移動(dòng)教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代的必然應(yīng)用，它解決了電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)技能內(nèi)容多、理解難、實(shí)踐性強(qiáng)的問題，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，是一種值得提倡的新型教學(xué)方法和策略。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革[N].中國教育報(bào)，

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[2]徐靖程.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“移”起來學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（6）：6.

[3]趙琦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在電工學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（30）：202.

[4]夢(mèng)想教育.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型[DB/OL].[2013-11-

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332145620.shtml.endprint