鄒芬

一、引言

貼近實際、貼近生活、貼近學生，架起德育課堂與學生生活的立交橋，讓德育回歸生活是中職德育課程改革的趨勢。只有注重教學與生活相結(jié)合，才能讓學生深切感受到德育課的真實和實用。

筆者結(jié)合在《經(jīng)濟政治與社會》課程中的教學實踐，通過分析中職德育課程的教學現(xiàn)狀，嘗試在教學內(nèi)容、教學方法兩方面探索中職德育課生活化教學的具體措施，努力打造有生活味的德育課課堂。

二、中職德育生活化的內(nèi)涵

我國著名教育家陶行知先生是生活化教學的先行者。他提倡教學不能脫離生活，指出“生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”。本文的中職德育課程生活化教學，是指在教學過程中，將課堂學習和生活實踐有效地結(jié)合在一起，把生活要素融入課堂教學中，再運用生活實踐來理解德育理論，然后引導學生在體驗生活中用全面、發(fā)展的觀點去分析現(xiàn)實問題，從而自發(fā)地、主動地去關注社會、感受生活，體現(xiàn)德育課教學從生活中來，到生活中去的教學理念。這里強調(diào)的生活化教學，不只是簡單地引入生活元素，或停留在生活現(xiàn)象的羅列，而是要拓展教學內(nèi)容，豐富教學方法，注重學生生活意識和生活實踐能力的培養(yǎng)。

三、中職德育課教學現(xiàn)狀是教學生活化的現(xiàn)實要求

筆者對我校德育教學現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對專業(yè)課學習很感興趣，而對德育課的興趣程度明顯低于專業(yè)課。62.5%的學生認為德育課的內(nèi)容，對他們的成長幫助不大，87.3%的學生不喜歡傳統(tǒng)的講授式德育課。在部分學生印象中，德育就是忽悠的學問。認為德育課，就是教我們做人的道理，做人的道理從小就開始學了，現(xiàn)在不需要再繼續(xù)學習。又或者認為德育理論好高深，不接地氣，我學不懂。這些調(diào)查結(jié)果確實值得我們教師深思。德育是什么？德育做什么？德育如何教？

德育課程不同于一般的理論學習，它是個人道德的塑造和行為的養(yǎng)成。所以不能把德育政治化和口號化，也不能關起門來教德育。我們苦口婆心、熱情激揚的大道理，終究抵不過睡覺和手機對他們的誘惑。這是為什么呢？也許我們需要換一種眼光看學生。我們的學生是成長于互聯(lián)網(wǎng)時代富有朝氣的、個性鮮明的“00后”。他們可能不愿意讀書，但不一定不喜歡學習。

時代在變，學生在變，德育教師的教學觀念也應該與時俱進、改革創(chuàng)新。有魅力的德育課應當是有趣并且有用的，對學生有現(xiàn)實幫助的。比起說教，學生更相信自己的所見所聞所想，他們更希望通過參與和體驗去了解事情的真相。也只有所學知識與生活不脫節(jié)，德育課教學才能走進學生內(nèi)心。只有以讓師生都快樂的方式來抓課堂教學，才能提高學生抬頭率，使課堂變成一場人人受歡迎的show，讓學生在四十分鐘學習過程中學有所獲，學有所用。

本文以《經(jīng)濟政治與社會》課程為例，談筆者在實際課堂教學中的若干具體生活化教學的實踐探索。

四、中職德育課教學生活化實踐探索

《經(jīng)濟政治與社會》這門課具有鮮明的政治導向性和強烈的時代感，主要涉及國家宏觀層面的大政方針、治國策略，部分內(nèi)容抽象難懂。而且有關國家政策性的內(nèi)容已經(jīng)在小學初中都講授過，不再有新鮮感。部分中職學生更是產(chǎn)生了“政治這玩意這么高大上，離我生活太遙遠了”等錯誤想法。如何讓《經(jīng)濟政治與社會》這門課程走進課堂？

依據(jù)建構(gòu)主義理論，適宜的學習環(huán)境可以幫助學習者積極主動建構(gòu)他們的知識。教師需要構(gòu)建生活化德育課堂，根據(jù)本校學生實際和身心特點，對現(xiàn)有的德育課教學進行大刀闊斧的改革，使深奧的理論通俗化，抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，枯燥的課堂生動化，想方設法創(chuàng)造情境，讓學生用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈感悟生活。

（一）教學內(nèi)容變生活化

德育做什么？課堂要教什么？首先要讓學生感受到教學內(nèi)容的生活味。德育課教學內(nèi)容必須且只能來源于生活。學生的生活體驗是中職德育課堂最有效的教育資源。教師應把生活元素融入課堂，成為課堂教育的起點。對于教學中理論性強、學生難以理解的內(nèi)容，應根據(jù)學生的學習能力適當?shù)貎?yōu)化和整合，適當打破知識的邏輯性，增強教學內(nèi)容的實用性。

筆者所在教研組潛心鉆研，大膽進行課程改革試驗，在活動德育的模式下，采用任務驅(qū)動法進行《經(jīng)濟政治與社會》教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，將教材的五個單元的教學內(nèi)容整合為經(jīng)濟模塊（我是創(chuàng)客）、政治模塊（我是公民）、民生模塊（我是監(jiān)督者）三大模塊，以職業(yè)人一生的學習、生活和工作發(fā)展需要構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)，突出建筑行業(yè)和職業(yè)特色。將理論性強、內(nèi)容繁多的經(jīng)濟政治知識點穿成一條生活主線，讓學生了解社會、熟悉企業(yè)、體驗生活，符合學生的認識規(guī)律。

在教學中，筆者還針對職業(yè)教育的特色和專業(yè)特點，從企業(yè)對人才的需求角度不斷完善和豐富教學內(nèi)容。比如在講授經(jīng)濟模塊中的“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”時，筆者結(jié)合建筑專業(yè)的特點，讓學生課前調(diào)查廣州或家鄉(xiāng)有關的建筑企業(yè)的發(fā)展歷史和企業(yè)文化，在講到“價值規(guī)律”相關知識點時，提供相關專業(yè)資料讓學生在課堂中探討商品房建造過程和房價上漲的原因。在“建設和諧文化”的課堂上，增加了建筑風格文化欣賞的內(nèi)容。這些貼近學生生活實際和專業(yè)學習的內(nèi)容，很好地激發(fā)了學生的學習熱情。

信息化時代成長的學生，雖然每天接收眾多的網(wǎng)絡資訊，卻缺乏智慧的選擇，沒有獨立思考的能力。因此，教師要細心積累和加工素材，把時事新聞、流行文化等元素引入課堂，加入新鮮事、新鮮人、新鮮話，以新穎、有趣、輕松的特點豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生對社會熱點現(xiàn)象的觀察、分析能力。比如，每節(jié)課前五分鐘的新聞熱點發(fā)言和點評，培養(yǎng)學生搜集草根式生活元素的好習慣。由于操作性強，學生沒有壓力地暢所欲言，在實際教學中潛移默化地運用，效果很好。課堂當中穿插一些流行文化，比如把流行音樂《小蘋果》改編為以社會主義核心價值觀內(nèi)容版的音樂， 就會瞬間點燃課堂激情，引導學生關注價值觀的學習。我們還利用校企合作平臺，開設德育實踐專題課，邀請往屆成功的師兄姐回校介紹他們的社會經(jīng)驗和成長歷程，收集成才典型的先進事跡，開展經(jīng)驗交流和征文評比活動等。endprint

以上的舉例只是實際教學實踐中的一小部分。教師要吃透教學大綱，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，選擇性地提煉和積累教學材料。教學內(nèi)容一整合，整個課堂就會變得輕松、愉快，更具吸引力。

（二） 教學方法變生活化

德育如何教？有了好的教學內(nèi)容，教師還要靈活運用各類教學方法，采用學生通俗易懂、喜聞樂見的方法進行教學，引起學生思想和情感的共鳴。在課堂中可綜合運用項目管理、任務驅(qū)動、活動探究等教學策略，利用影視、故事、時事熱點、小品、音樂等輔助資料，引入游戲、微課、競賽、情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演等方法組織教學活動，讓學生動起來，課堂活起來，從而達到做中學、做中教。

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生用心感悟

生活體驗是學生學習的起點。只有源于學生生活實際的活動，才能引起學生的互動共鳴。教師應設計豐富貼切的情境和探究問題，激發(fā)學生的思考能力。

比如在進行“消費和消費觀”相關內(nèi)容的教學時，筆者從一個人人都會回答的提問導入：父母每個月都給你們多少生活費。學生們七嘴八舌地議論著自己是怎么支配這些生活費。接著筆者讓學生填寫“我的月消費明細表”，看看爸媽給的生活費我都花去哪兒了。在大多數(shù)學生都埋怨錢太少不夠花。這時筆者又讓學生填寫“我的家庭消費月開支明細表”：假設你們已經(jīng)成家立業(yè)，肩負養(yǎng)家糊口的重擔，看看一個普通的三口之家一個月究竟要花多少錢？當月消費總額統(tǒng)計出來后，學生都倍感震驚和打擊，賺到的錢根本不夠花，日子沒辦法過了！通過身臨其境的體驗和比較，學生形成深刻的體會和反思。這時學生的觀念出現(xiàn)變化，由之前的抱怨不夠錢花轉(zhuǎn)變?yōu)轶w諒父母的艱難，反思自己的錯誤消費觀念。

2.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生積極探索

生活化教學要求教師對課堂教學情境進行精心設計，選擇與教學內(nèi)容密切結(jié)合、貼近學生生活的案例或故事進行二次開發(fā)，將知識點串聯(lián)在一個個故事情節(jié)中。

比如在進行“關注改善民生”相關內(nèi)容的教學時，筆者從學生的生活場景出發(fā)，創(chuàng)設了一個“小明一家的民生故事”的情境。通過小明的所見所聞所思進行層層設問，將教學內(nèi)容有機地串起來，把政治問題生活化、生活問題政治化，引導學生一步步探究和思考。故事情境是這樣的：家境貧寒的小明中考失利，想讀個中職好找工作，從而引出上學貴的問題。再由小明哥哥工作單位不買社保的問題，引出小明提出的“我老了誰來養(yǎng)、我得了重病怎么辦、如果我失業(yè)了該何去何從”等一系列社會保險制度問題。而小明爸爸生病住院花了一萬多，感嘆看病貴，引出我國全民醫(yī)保和醫(yī)療救助相結(jié)合的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度。通過這些環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，讓學生在創(chuàng)設的情境中積極思考民生問題。由于選材貼近學生生活實際，學生都能積極參與探究。

3.創(chuàng)設任務驅(qū)動情境，激發(fā)學生樂于探究

任務驅(qū)動情境是強調(diào)教師創(chuàng)設情境、設計任務，學生在任務的驅(qū)動下，探究式地完成學習。教師是學習任務的設計者和指導者，學生在完成任務過程中始終處于主體地位。

比如，在進行“我國社會主義政治制度”內(nèi)容的教學時，筆者設計了小組合作學習任務，根據(jù)教材中人民代表制度、政黨制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度的教學內(nèi)容，分為四個學習任務，選擇北京、重慶、拉薩、潮陽四個有政治代表性的城市，帶領學生展開一場說走就走的政治制度探索學習。主要形式是采取課前小組合作學習，學生課堂匯報展示，教師進行點評和小結(jié)。每種制度以一個代表城市作為切入點，根據(jù)教材資料和網(wǎng)絡資源，收集代表城市人文、建筑等旅游特點，結(jié)合近期發(fā)生的社會熱點事件，通過小組合作學習，共同完成PPT匯報資料。任務主要是深入理解該種制度是什么，內(nèi)容包括哪些，有什么優(yōu)越性等問題。最后由組長充當導游，組織大家進行玩中學，在輕松的旅游氛圍中學習政治制度。此外，筆者根據(jù)課程教學內(nèi)容還設置了不同的項目任務單：制作創(chuàng)業(yè)計劃書、編寫模擬議案、小論文寫作、制作校園文化長廊手抄報、手工作品制作等。采用任務驅(qū)動教學模式，把理論融入活動，讓抽象的理論知識，在探究活動中提升行動，同時也充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）完善評價方法，保障生活化教學效果

教學如何評價？德育課的教學目的不是為了考查學生記住了多少內(nèi)容，而是要重視學生的學習過程。實踐中，筆者既重視課堂學習態(tài)度、討論問題參與度、作業(yè)完成情況、日常行為表現(xiàn)，又關注學生在參與各種活動中的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、團隊合作等，多角度評定學生成績，以求更加客觀、公正和全面。評價要涵蓋課前、課中、課后活動，全程監(jiān)控學生的學習表現(xiàn)，利于教師檢測教學效果，關注學生成長。

筆者采用的方法是平時表現(xiàn)60%（紀律、考勤、發(fā)言、參與項目活動、作業(yè)等）、期末考核情況（40%）進行綜合評定。通過平時課堂評價來提高學生的課堂參與度，通加期末測試來檢驗學生對相關知識的接受度。為了更好地達成評價目的，筆者在表現(xiàn)性評價方面花了大量的功夫。比如，在課堂中，通過小組調(diào)查、情景表演或角色扮演、綜合性作品和自我分析作品等評價方式，調(diào)動學生的學習興趣，注重知識技能的整合和能力的綜合運用。不管采用什么樣的評價方式，重要的是要激發(fā)學生對學習德育課程的興趣，使學生想學、愛學、會學。

（四）教學實踐效果和反思

解決了教什么，如何教問題，關鍵還是要看教師的課堂掌控能力。教師要利用個人魅力，發(fā)揚“不斷折騰”的精神，尋找最適合學生的教學方式。通過一條條主線，創(chuàng)設一個個教學活動，教師將教學內(nèi)容有機地串起來，引導學生一步步探索問題。學生從枯燥的課本中解脫出來，在教學過程中感受、理解和體驗生活，在思想和探索中不斷認識自己。根據(jù)課后問卷調(diào)查，學生反映課堂變有趣了，學習變得有味了，做起作業(yè)來也更主動了，教學生活化改革已初見成效。

當然，基于筆者教育理論水平和研究方法的欠缺，在教學中難免會遇到困惑和難題。比如收集到的教學素材如何更好地有效開發(fā)和運用，德育內(nèi)容如何與專業(yè)結(jié)合，如何避免合作探索活動有形式無體驗等。實際教學中也有相當一部分學生不配合，那就需要教師使出渾身解數(shù)去改革和完善教學，這個過程何嘗不是我們教師修煉的過程。

五、結(jié)語

德育課不是對生活的簡單重復，而是引導學生更好地生活。喚醒昏睡的德育課堂，讓中職德育課更“接地氣”，仍需我們德育教師不斷地創(chuàng)新德育模式，拓展德育空間，采用富有生活和時代氣息的教學形式來打造魅力德育工廠。德育也不只是一種課堂教育，而要教會學生如何做人做事，它必須站在生活的高度來認識和體驗它，讓學生真正做到在學習中生活，在生活中學習。有人說德育是虛的，看不見摸不著，可是我要說，德育是實的，只要我們用心將生活資源排列組合和二次開發(fā)，有限的課堂一定會開啟學生的無限探索，德育定會彰顯生命的活力。

責任編輯何麗華endprint