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【摘 要】中國(guó)古典詩(shī)詞博大精深，千百年來(lái)成為滋養(yǎng)中華民族成長(zhǎng)的寶貴精神營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在吟詠古詩(shī)詞時(shí)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的意境，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還可以提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)、豐富他們的語(yǔ)言積累。學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的過(guò)程，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力得到提升的過(guò)程。下邊，本文將從四個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞教學(xué)展開研究，以更好的促進(jìn)詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生欣賞能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞欣賞；欣賞教學(xué)

一、引導(dǎo)學(xué)生的合理想象，融情于景，提高詩(shī)詞教學(xué)效率

我國(guó)著名的詩(shī)人艾青曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)。”合理的想象是開啟詩(shī)詞欣賞大門的一把金鑰匙。因此，在開展詩(shī)詞欣賞教學(xué)時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，由此及彼調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而喚起學(xué)生與詩(shī)詞的情感共鳴，讓學(xué)生可以順利地入景悟情。

（一）抓住詩(shī)詞內(nèi)容，合理展開想象

在欣賞古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于那些有一定故事情節(jié)的古詩(shī)詞，教師可以抓住故事的情結(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象。例如，在欣賞李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞并了解這首詩(shī)的人物及大致意思，為了讓學(xué)生可以更好的開展想象，教師先把班上的同學(xué)平均劃分為幾個(gè)小組，“小朋友們，《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)表達(dá)了李白和汪倫兩人之間深厚的朋友情誼，但是詩(shī)中沒(méi)有具體的描繪汪倫在送別的李白時(shí)的一些具體細(xì)節(jié)，同學(xué)們覺(jué)得汪倫送別李白時(shí)吟唱的是什么歌？吟唱時(shí)的動(dòng)作是什么樣子的？大家可以開展自己的想象來(lái)編寫一個(gè)汪倫送別李白的劇本，然后每個(gè)小組挑出兩位同學(xué)分別飾演汪倫與李白，上臺(tái)表演自己小組編寫的劇本，最后投票選出一個(gè)演員、劇本最優(yōu)秀的小組，可以獲得老師準(zhǔn)備的神秘禮物?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的情結(jié)開展合理的想象來(lái)編寫劇本并進(jìn)行表演，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的想象，同時(shí)在此過(guò)程中逐漸感悟詩(shī)歌所傳達(dá)出的意境之美。

（二）抓住“詩(shī)眼”，放飛想象

“詩(shī)眼”或者“詞眼”是詩(shī)歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞。在欣賞古詩(shī)詞時(shí)，“詩(shī)眼”是激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”，因此教師要善于抓住“詩(shī)眼”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生找出“詩(shī)眼”，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生開展合理的想象，就會(huì)讓學(xué)生想象的畫面更加豐富多彩，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的領(lǐng)悟。

二、詩(shī)詞教學(xué)的藝術(shù)之美

（一）了解詩(shī)詞寫作背景

一些古詩(shī)詞是在特定的背景下寫作出來(lái)的，如果在閱讀之前沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞寫作的背景進(jìn)行深入的了解，僅憑字面意思來(lái)解讀詩(shī)詞，就容易造成對(duì)詩(shī)詞理解的偏差或者是理解過(guò)于淺薄。因此，在進(jìn)行詩(shī)詞欣賞之前，教師可以先向?qū)W生介紹寫作背景，有助于學(xué)生精準(zhǔn)的理解和把握詩(shī)詞所要傳達(dá)的主旨、情感。例如，在欣賞《靜夜思》時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了其寫作的背景：“這首詩(shī)寫于公元726年（唐玄宗開元之治十四年）舊歷九月十五左右，李白當(dāng)時(shí)二十六歲，寫作的地點(diǎn)是在揚(yáng)州一旅社內(nèi)，其《秋夕旅懷》詩(shī)當(dāng)為《靜夜思》的續(xù)篇，也是在同一時(shí)間同一地點(diǎn)，詩(shī)人在一個(gè)月明星稀的夜晚，身處異鄉(xiāng)，抬頭仰望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下千古傳誦的詩(shī)篇?！蓖ㄟ^(guò)介紹寫作背景，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生了解《靜夜思》這首詩(shī)不止是在寫景，而是通過(guò)寫景傳達(dá)出自己的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生精準(zhǔn)的抓住作者的思想情感。

（二）抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析

為了配合小學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，小學(xué)教材中的入選的詩(shī)詞，大多較為言簡(jiǎn)意賅、淺顯易懂。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)詞中的情感和其中的意境，在進(jìn)行詩(shī)詞賞析時(shí)，教師可以從詩(shī)詞中的重點(diǎn)詞匯入手，在對(duì)重點(diǎn)詞匯加以分析的基礎(chǔ)上，來(lái)開展更深層次的解讀。例如，在欣賞《石灰吟》時(shí)，這首詩(shī)以一首著名的詠物詩(shī)，托物言志，借石灰來(lái)歌詠?zhàn)约侯B強(qiáng)不屈、清白正直的崇高氣節(jié)。詩(shī)中第一句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！保處熛葞ьI(lǐng)學(xué)生圈出重點(diǎn)詞匯“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”“若等閑”這三個(gè)重點(diǎn)詞匯，接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典分別找出三個(gè)詞的意思，再把這三個(gè)詞帶入詩(shī)中進(jìn)行整體的理解，作者通過(guò)這三個(gè)詞生動(dòng)、鮮活的描繪出了石灰在開鑿過(guò)程中歷經(jīng)千難萬(wàn)苦，卻依然毫不畏懼的過(guò)程，通過(guò)“千錘萬(wàn)鑿”“烈火焚燒”與“若等閑”之間的對(duì)比，贊揚(yáng)了石灰縱然歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，依舊從而不破、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的品格。

三、在朗讀中欣賞詩(shī)詞

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出，在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要重視朗讀方面的教學(xué)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀”。同樣，美詩(shī)需美誦。誦讀是貫穿學(xué)習(xí)詩(shī)詞的骨肉。在教學(xué)中，以學(xué)生朗讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)詞中，自由地、充分地與詩(shī)文對(duì)話，在與學(xué)生互動(dòng)閱讀中披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。例如，在欣賞《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生掌握了詩(shī)文的內(nèi)容與所表達(dá)的情感之后就可以開展朗誦了。朗讀時(shí)最基本的要求就是要讀對(duì)字音，在學(xué)生正式開始朗讀之前，教師要求學(xué)生在《望廬山瀑布》找出自己覺(jué)得不熟悉的字、詞，通過(guò)查字典找出讀音并在書本上標(biāo)注出來(lái)。朗讀中最重要的就是對(duì)韻律的把握了。韻律主要是指詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、句式、平仄、韻腳等形成的聲調(diào)和節(jié)奏。為了讓學(xué)生把握好韻律，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《望廬山瀑布》的理解，標(biāo)出詩(shī)文中那些是需要重讀的詞語(yǔ)以及那些地方該停頓，先自己在下邊練習(xí)，接著教師播放在課前下載的名家朗讀《望廬山瀑布》的音頻，先讓學(xué)生聽?zhēng)妆?，接著讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師讓學(xué)生來(lái)講臺(tái)前朗讀，由全班學(xué)生選出朗讀效果最好的學(xué)生，頒發(fā)神秘禮品。通過(guò)這樣反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生可以更加直觀的感受到作者筆下廬山瀑布磅礴的氣勢(shì)、綺麗雄偉的風(fēng)姿，有助于學(xué)生更好的體會(huì)到作者胸襟開闊、超凡脫俗的精神面貌。

四、適當(dāng)開展課外拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知

在進(jìn)行詩(shī)詞欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)的了解、認(rèn)識(shí)、感受詩(shī)詞內(nèi)所包涵的中華民族燦爛、悠久的文化。學(xué)生通過(guò)在課外收集相關(guān)的資料，豐富自身的知識(shí)和情感因素的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，塑造他們的人生觀和價(jià)值觀。例如，在賞析李紳的《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)， 為了讓學(xué)生更好的體會(huì)《憫農(nóng)》這首詩(shī)想要傳達(dá)出的人們?cè)谙硎軇趧?dòng)果實(shí)時(shí)，要聯(lián)想到勞動(dòng)生產(chǎn)的辛苦，珍惜每一粒糧食的主旨。教師布置學(xué)生在課下收集古代進(jìn)行農(nóng)耕的工具，以及古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況和糧食供給狀況，在收集的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)圖片、視頻了解到了古代農(nóng)民勞動(dòng)的不易和艱辛，從而啟迪學(xué)生要珍惜農(nóng)民伯伯的成果，愛(ài)惜每一粒糧食。

五、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華文的精髓，在小學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)詞是重要的組成部分。通過(guò)詩(shī)詞欣賞“四部曲”，讓學(xué)生可以更好的體會(huì)詩(shī)詞中的意境和思想情感，從而讓學(xué)生可以更深刻的理解詩(shī)詞，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

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