麻勤俠

詩(shī)詞是我國(guó)的瑰寶，在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)了很大的比重。意境是詩(shī)詞的靈魂。詩(shī)詞的意境是指詩(shī)詞的創(chuàng)造所達(dá)到的一種能夠令人感動(dòng)、頓悟、回味無(wú)窮、難以言表的藝術(shù)境界。意境不同于意象，意境能夠使讀者在閱讀的過(guò)程中仿佛身臨其境，探尋到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的寶貴財(cái)富，既在于意外，卻又合乎情理。我國(guó)著名的詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)畫(huà)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。這種評(píng)價(jià)就說(shuō)明王維的作品達(dá)到了極高的意境。在我國(guó)古詩(shī)詞中，創(chuàng)作者能夠使用意境進(jìn)行詩(shī)詞的創(chuàng)作，往往能夠讓自己的詩(shī)詞得到進(jìn)一步的升華。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，許多學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)詞的含義，理解作品意境也常常出現(xiàn)偏差。教師要在教學(xué)中不斷使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，探索教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)詞意境。

一、利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意境

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立不同的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中。而詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)一方面為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面能夠讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，從而更好的掌握詩(shī)詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好的讓學(xué)生直觀感受到作者所表達(dá)的思想感情。

例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》表達(dá)了作者想要為國(guó)殺敵、報(bào)答國(guó)家的胸懷。如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達(dá)的含義?？梢岳枚嗝襟w，放映一些有關(guān)沙場(chǎng)征戰(zhàn)的歌曲或視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看、背景音樂(lè)的渲染，感受詞中作者想要為國(guó)殺敵之情。網(wǎng)絡(luò)中還有根據(jù)這首詞演繹出來(lái)的視頻，能夠直觀展現(xiàn)蘇軾在寫(xiě)這首詞時(shí)心中的無(wú)奈和想要報(bào)答國(guó)家的心情。學(xué)生在看完視頻之后再閱讀文中的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一句，更能夠讀出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的氣勢(shì)。

在教學(xué)《長(zhǎng)歌行》時(shí)，教師可以利用多媒體中的畫(huà)板功能，創(chuàng)設(shè)一個(gè)繪畫(huà)情境，在學(xué)生閱讀古詩(shī)的同時(shí)，教師利用畫(huà)板將詩(shī)中的景象畫(huà)出來(lái)，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手。首句“青青園中葵，朝露待日啼”寫(xiě)的是早晨，園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露等待在陽(yáng)光下曬干。如果能夠?qū)⑦@一美麗的景象畫(huà)出來(lái)，會(huì)是一幅多美的畫(huà)面！如果教師認(rèn)為利用畫(huà)板工具太費(fèi)時(shí)間，也可以找到相應(yīng)的圖片，根據(jù)詩(shī)中字句，一步步給學(xué)生展示，讓學(xué)生在圖片的幫助下更好地理解這首古詩(shī)表達(dá)的意境，明白人不能夠虛度光陰，要有積極的人生態(tài)度。利用多媒體，能讓學(xué)生直觀感受到作者表達(dá)的含義，更好地理解詩(shī)詞中的意境。

二、通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)句，感受詩(shī)詞意境

詩(shī)詞通過(guò)簡(jiǎn)練的句子體現(xiàn)了作者或憂愁，或高興，或含蓄的感情。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中句子的優(yōu)美，才能夠在腦中勾勒出詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。例如學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，當(dāng)我們讀到“八百里分魔下炙，五十弦翻塞外聲”時(shí)腦中不自覺(jué)地就描繪出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)況激烈、時(shí)間緊迫的場(chǎng)景，從而對(duì)辛棄疾想要?dú)硤?bào)國(guó)，卻無(wú)奈于年老體邁感到惋惜。

而王維的《山居秋暝》，作者通過(guò)描寫(xiě)明月、松林、清泉等景物，寥寥幾筆就勾勒出一個(gè)秋天雨后寂靜深幽的美景。學(xué)生在閱讀時(shí)感受這些詞句表達(dá)的意境，仿佛身臨其境，置身于那個(gè)秋雨后一片安詳美好的景色中。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)句時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如如何斷句，怎樣明確一些詞語(yǔ)的解釋?zhuān)约白髡呤窃谀姆N意境下寫(xiě)出了這篇詩(shī)詞，等等。帶著作者想要表達(dá)的思想感情來(lái)閱讀詩(shī)詞，才能夠更好地進(jìn)入作者描繪的詩(shī)詞境界中。例如孟浩然的《早寒江上有懷》，這是作者在離家很久時(shí)觸景生情而創(chuàng)作的一首思鄉(xiāng)之詩(shī)。所以在閱讀時(shí)，學(xué)生不能夠用歡快的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀，而要用思念的、深沉含蓄的情感來(lái)閱讀，才能夠更好地表達(dá)出作者在長(zhǎng)安碰壁之后的牢騷與惘然，思鄉(xiāng)之情與寫(xiě)景之情合二為一。

其次，在閱讀詩(shī)詞時(shí)要讓學(xué)生明白一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，通過(guò)自身的鑒賞，更好地理解詩(shī)中的意境。例如在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，月亮一般代表思念故鄉(xiāng)或親人，而菊花、梅花則能夠很好地表達(dá)作者不與世俗同流合污的風(fēng)骨。這些古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，教師可以讓學(xué)生多去了解，這樣在學(xué)習(xí)新詩(shī)詞時(shí)也能夠更好地通過(guò)對(duì)詞匯的理解了解詩(shī)詞中的意境。

三、利用多元化的方式，讓學(xué)生理解詩(shī)詞意境

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力不同，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩(shī)詞中作者表達(dá)的思想感情。可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其注重古詩(shī)詞的韻律與節(jié)奏，通過(guò)對(duì)難題的攻破來(lái)更好地提升自己古詩(shī)詞的鑒賞能力；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓其重視詞匯的積累，通過(guò)記筆記的方式將一些常用詞匯記下來(lái)，在積累的同時(shí)不斷累積自己的知識(shí)，才能夠獲得大幅度的提升；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，通過(guò)多次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的中心思想，還可以通過(guò)背誦的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。

例如在教學(xué)溫庭筠的《望江南》時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)理解翻譯詩(shī)中每一句話表達(dá)的意思，感受這首詞的意境；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)詞中的“獨(dú)倚望江樓”“過(guò)盡千帆皆不是”等詞句進(jìn)行積累賞析，通過(guò)詞匯了解詞的意境；讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過(guò)多次閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問(wèn)句表達(dá)的是作者一次次感情的升華，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠被詩(shī)詞吸引，進(jìn)入作者描繪的世界當(dāng)中。

四、通過(guò)表演詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境

新課程的改革使用了創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師作為引導(dǎo)者。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的表演來(lái)自我感受詩(shī)詞的意境。這種新穎的方式會(huì)讓學(xué)生在上課時(shí)充滿興趣，對(duì)枯燥的詩(shī)詞教學(xué)也充滿熱情。學(xué)生通過(guò)自己的理解與表演，更好地展示對(duì)這首詩(shī)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張承相》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組的合作進(jìn)行表演，利用自己的理解來(lái)表達(dá)出這首詩(shī)詞的意境。學(xué)生對(duì)表演會(huì)有極大的熱情，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，以便讓自己的表演更加生動(dòng)，把觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過(guò)后，教師還可以讓表演者說(shuō)出自己的感想，以及對(duì)這首詞的理解。參與表演的學(xué)生一定能夠更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)詩(shī)詞中的意境也能有更好的理解。這種創(chuàng)新的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，還能通過(guò)學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中發(fā)揮自身的想象力，以便于更好地理解詩(shī)詞。例如在學(xué)習(xí)李白的《送友人》時(shí)，教師可以利用多媒體的音樂(lè)作為背景進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生想象李白在送別時(shí)會(huì)對(duì)自己的友人說(shuō)什么，這促進(jìn)了師生間的互動(dòng)，也讓一組栩栩如生的圖浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

意境是詩(shī)詞的靈魂，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要重視詩(shī)詞的意境教學(xué)，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的詩(shī)詞充滿興趣，能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂出切實(shí)有效的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)古詩(shī)詞有更深層次的理解，品味詩(shī)詞中美好的意境。

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