范郁萍

【摘 要】小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維由具體形象思維發(fā)展為抽象思維的思維過(guò)度時(shí)期，動(dòng)手進(jìn)行活動(dòng)的操作和實(shí)踐能夠?yàn)槠涮峁┱J(rèn)識(shí)的來(lái)源，推動(dòng)其思維發(fā)展速度。動(dòng)手實(shí)踐操作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行分析，并且提出動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)施有效性教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐操作；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，務(wù)必要考慮到小學(xué)生的年齡以及心理特性，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的大腦與思維活動(dòng)。課堂上的教學(xué)實(shí)踐不僅僅是單純的進(jìn)行身體動(dòng)作，而是與思維的活動(dòng)開展有著密切的聯(lián)系。

一、合理設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，促進(jìn)操作的有效性

有效的動(dòng)手實(shí)踐操作要求學(xué)生在活動(dòng)中必須明確自己“為何而動(dòng)”，懂得該“如何而動(dòng)”，這些都有待于教師合理地設(shè)計(jì)操作活動(dòng)。

（一）認(rèn)真鉆研教材

教師必須對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)方式等問題有全盤的考慮。“教什么？何時(shí)教？怎么教？如何幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生？”等等。在備課時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。

（二）精心選擇實(shí)踐活動(dòng)材料

數(shù)學(xué)是研究事物的數(shù)和形的，而不是物體的外部特征和屬性。因此，選擇操作材料的標(biāo)準(zhǔn)，首先要是看操作活動(dòng)是否有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是否能有效的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其次再去考慮它的生活化、趣味性和開放性[1]。如果教師過(guò)多的考慮后者，學(xué)具可能就會(huì)變成“玩具”，事與愿違，起了消極的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的需要，和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮到材料的大小顏色等因素，在研究材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇、提供那些與揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理有關(guān)的，能激發(fā)學(xué)生探索的材料，讓學(xué)生放手實(shí)踐。

（三）深挖操作材料的思維容量

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式不是動(dòng)手操作而是數(shù)學(xué)思維。所有的動(dòng)手操作都是實(shí)現(xiàn)發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)載體。在40分鐘的數(shù)學(xué)課堂上，教師所能利用操作材料的種類和時(shí)間是有限的，在精選操作材料的前提下，必須深挖每一種操作材料的價(jià)值，讓它最大限度的為發(fā)展學(xué)生思維服務(wù)。

二、正確引導(dǎo)，使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)操作的有效性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師并非無(wú)目的地放手讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

（一）讓學(xué)生在課前實(shí)踐，參與知識(shí)的構(gòu)建

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生在某一方面知識(shí)已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)讓學(xué)生在課前去實(shí)踐，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）讓學(xué)生在課中實(shí)踐，主動(dòng)探究，獲取知識(shí)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者。學(xué)生借助學(xué)具自主操作親自去經(jīng)歷、去實(shí)踐，獲得的圓的周長(zhǎng)公式，比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)理解得更深刻、記憶更牢固。

（三）讓學(xué)生在課后實(shí)踐，不斷創(chuàng)新知識(shí)

創(chuàng)造源于實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。僅僅滿足于課前和課中的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要用實(shí)踐作業(yè)的方式安排學(xué)生課后的實(shí)踐任務(wù)[2]。例如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》，課后可布置這樣的實(shí)踐作業(yè)：超市想把12盒酸奶包成一包，進(jìn)行促銷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種不同的包裝方式，你認(rèn)為哪種方式最好？通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。這樣學(xué)生也從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的實(shí)踐之后，教師在關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的外在表現(xiàn)方式的同時(shí)，應(yīng)更多地注重活動(dòng)的內(nèi)在品質(zhì)，并將活動(dòng)不斷深化，即經(jīng)過(guò)不斷的概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生成為問題的思考者[3]。教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。如果就停留在動(dòng)手實(shí)踐階段，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無(wú)從談動(dòng)手能力的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

我們教師要充分利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡一切所能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，這樣才可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，才能使學(xué)生最終獲得成功。這樣我們的教師才能夠在新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢明濤.談小學(xué)數(shù)學(xué)操作有效性策略[J].成才之路，2012（2）：I0012.

[2]洪瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐微探[J].才智，2014（11）：110.

[3]胡曉霞.淺析增強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有效性的策略[J].速讀（中旬），2014（4）：272.endprint