涂玉華

【摘 要】高效課堂，也就是高效型課堂或高效性課堂。新課程背景下的高效課堂理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教材編寫要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，讓地理教材富有情趣，生動活潑，讓學(xué)生喜歡看，喜歡學(xué)。在新課程改革和高效課堂的背景下，地理課本只是相對的真理，社會在不斷發(fā)展，地理學(xué)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天有可能就會失真而變成片面的理論。

【關(guān)鍵詞】地理；高效課堂；教材觀

在新課程改革的大環(huán)境下，高效課堂是一個炙手可熱的話題。所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。與傳統(tǒng)地理教材相比，從高考大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致地理教材出現(xiàn)了“一個標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”的局面，如何選擇教材、使用教材，這是廣大地理教師面臨的一大困惑。實(shí)際上，樹立正確的教材觀既是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和關(guān)鍵，也是對地理教師最基本的要求。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)地理教材觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的高效課堂的需求，主要表現(xiàn)在其對教學(xué)過程的制約。傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。因此許多教師認(rèn)為教材是教的材料，為了方便教師的教學(xué)，教材不應(yīng)該寫得太滿，應(yīng)該給教師和學(xué)生留下教的余地，這樣更有利于培養(yǎng)和發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這種情況下編寫出的教材內(nèi)容較少，以概念和原理為主，顯得枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。與傳統(tǒng)教材相比，新課程背景下的高效課堂理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教材編寫要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，讓地理教材富有情趣，生動活潑，讓學(xué)生喜歡看，喜歡學(xué)。除此之外，教師在教學(xué)過程中當(dāng)然不能受到教材的限制，尤其是在多媒體教學(xué)手段下，更不能拘泥于教材和課件。課件設(shè)計(jì)更應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的探究能力為主，注意對學(xué)生能力的引導(dǎo)，注重總結(jié)歸納和讀圖分析方面方法的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)利于學(xué)生加深對知識要點(diǎn)的記憶和理解，是提高課堂效率重要途徑之一。

傳統(tǒng)的教材觀與新課程改革下的高效課堂對教材的要求與教材觀的來源都有很大的差別。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教材觀已不再能滿足新新課程改革下的高效課堂的需求。改變教材觀，是一線教師迫在眉睫的一個重要問題。傳統(tǒng)教材依據(jù)教學(xué)大綱而編寫，大綱詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生所要掌握的知識和技能，所以教科書是進(jìn)行教學(xué)的最重要依據(jù)。這就導(dǎo)致地理教學(xué)出現(xiàn)一貫的模式：老師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材。新課程理念下，國家教育部制定最基本的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，提倡教材的多樣化，而且“對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定”。比如對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，“不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，對某一地理要素的學(xué)習(xí)也只要求“以某種現(xiàn)象為例，說明……地理意義?！边@就把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教材的編寫者和使用者。事實(shí)上教材只是知識的載體，不再是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在授課過程中，更不能固守常規(guī)照本宣科。在以往的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一個版本的教材都無法與每一個學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，難以與每一位老師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以教材的選擇、組織和處理權(quán)力真正把握在教師手里。如此以來，打破“教材為命論”的局面，“生本教育”的思想也迅速傳播，并大幅地提高了課堂效率。

長期以來，很多教師對教材的依賴讓他們已形成一種思維定勢：教材就是真理，為教材是從，教材是回答問題的準(zhǔn)繩。目前高中地理新教材有多個版本：人教版、湘教版、魯教版等。面對這些教材，使教師們無可適從。很多教師懷疑，真理在哪里？究竟該怎么教？當(dāng)然，只要我們的教材觀得當(dāng)，就會讓教師教的空間和學(xué)生學(xué)的空間都能得到拓展，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，當(dāng)然課堂效率也隨之得到相應(yīng)的提升。比如，在必修Ⅰ第1章第三節(jié)中講到正午太陽高度角的空間變化規(guī)律時教材原文為“同一時刻，正午太陽高度角以太陽直射點(diǎn)為中心向南北兩側(cè)遞減”。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合正午太陽高度角的計(jì)算問題，將知識點(diǎn)進(jìn)行整合后把原有知識點(diǎn)更正為“同一時刻，正午太陽高度角以太陽直射點(diǎn)為中心向南北兩側(cè)遞減，遞減的度值為當(dāng)?shù)鼐S度與直射點(diǎn)唯獨(dú)之間的維度差”。這樣一來，既利于知識點(diǎn)的傳授，又利于學(xué)生對正午太陽高度角空間變化的理解。顯然，提高課堂效率的重要且不可替代的途徑就是改變原有老套的教材觀。

綜上所述，在新課程改革和高效課堂的背景下，教材只是相對的真理，社會在不斷發(fā)展，地理學(xué)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天有可能就會失真而變成片面的理論。在不同的時代、不同的人看待問題的視角也會不同。地理教師要用發(fā)展的眼光來看待教材，教師可以對教材進(jìn)行取舍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研、靈活駕馭教材，就一定能在課程改革的浪潮中取得輝煌成績而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。可以這樣說，高效課堂是在新課程改革中給我們教師提出的新的課題，它要求我們一線教師去深刻的領(lǐng)悟，把握和運(yùn)用好教材，樹立正確的教材觀。只有正確的教材觀，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課堂效率的提高，滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需求。