摘要：閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文文化水平的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以提升語(yǔ)感、積累詞匯、促進(jìn)表達(dá)等，是學(xué)生今后提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，同時(shí)，大量的積累性閱讀，不僅豐富了學(xué)生的頭腦，增加了閱歷，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。我們?cè)谔岢W(xué)生增加課文閱讀、課外閱讀的同時(shí)，是為了能夠通過(guò)學(xué)生閱讀能力的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；閱讀；創(chuàng)新；策略

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備創(chuàng)造性思維必須要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，嘗試尋找新的途徑，探究新的教學(xué)辦法，從學(xué)生的興趣閱讀開(kāi)始，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、 解析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)處于封閉狀況，被動(dòng)接受語(yǔ)文閱讀的狀況比較尷尬，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣度，教師對(duì)小學(xué)生《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教學(xué)中缺乏具體的、可操作的課程教學(xué)規(guī)范，不能充分地開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，很難將課標(biāo)中關(guān)于閱讀的要求真正落實(shí)到學(xué)生的本身，發(fā)揮閱讀的作用。

其次，學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，缺乏深度閱讀的意識(shí)，對(duì)課本上的文章認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句、文章的中心思想只存在于表面的記憶，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的理解和消化。長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，學(xué)生容易對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)處于模糊的狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得力不從心，對(duì)課本的深度學(xué)習(xí)造成影響，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

最后，教師缺乏學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生大腦深處對(duì)閱讀創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)，致使學(xué)生在今后的寫(xiě)作方面一片空白。尤其是對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，他們應(yīng)該具備自擬題目或者提示性的文字內(nèi)容擬題，獨(dú)立完成一篇習(xí)作的能力，可事實(shí)上卻不盡其然，很多學(xué)生出現(xiàn)了不會(huì)擬題，不能寫(xiě)作的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，我們不得不為學(xué)生今后的語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)堪憂！

二、 培養(yǎng)興趣閱讀，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

面對(duì)學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升的壓力，作為一線教師也在開(kāi)始反思，對(duì)學(xué)生提倡養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提倡實(shí)現(xiàn)大量閱讀的同時(shí)，所收效果卻不盡如人意，究其原因，首先從教師自身文化素養(yǎng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力開(kāi)始，擴(kuò)大教師語(yǔ)言的感召力；其次再進(jìn)行學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，逐漸提升閱讀效果，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀模式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（一） 提高自身文學(xué)素養(yǎng)，提升課堂感染力

為了解決學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提升的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新策略的有效實(shí)施，積極地參加了很多優(yōu)秀教師的課堂授課實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)課中，感嘆優(yōu)秀教師在課堂上的妙語(yǔ)連珠、才華橫溢的展現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)氛圍的體現(xiàn)，以及學(xué)生們津津有味的學(xué)習(xí)狀態(tài)所折服，同時(shí)，優(yōu)秀教師身上所展現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)氣息和文學(xué)修養(yǎng)，深深地觸動(dòng)著我們今后要以他們?yōu)榘駱樱瑥奶嵘晕议_(kāi)始，不間斷地學(xué)習(xí)，不停地積累，擴(kuò)大教師在課堂上的語(yǔ)言感染力，把學(xué)生牢牢地吸引到語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，促使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文閱讀的深度理解中，將語(yǔ)文課堂的文學(xué)氣息得以體現(xiàn)，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。從心理上講，教師能夠影響到學(xué)生的東西也是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容在心理上的解讀，是學(xué)生心理上的一種認(rèn)可，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的象征，同時(shí)，也是學(xué)生提升閱讀意識(shí)的最佳體現(xiàn)。

（二） 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過(guò)大量課內(nèi)外書(shū)籍的閱讀，不斷地進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的積累，才能更好地促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。這就要求學(xué)生要進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，但這一習(xí)慣并非一朝一夕就能夠形成的。那么，培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就需要教師的積極引導(dǎo)、家長(zhǎng)的時(shí)刻督促，實(shí)現(xiàn)家校的密切配合，也是學(xué)生長(zhǎng)期不懈努力才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。俗話說(shuō)，“一分耕耘，一分收獲。”我們相信，在學(xué)生明白了閱讀的意義，體會(huì)到了閱讀能力的提升對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到了促進(jìn)的作用，也是激發(fā)學(xué)生深入理解、深度閱讀最有力的保障，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力提升的基石。

三、 實(shí)施問(wèn)題閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教育最終落實(shí)到學(xué)生身上，其結(jié)果就是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力上，一切教育都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有什么樣的問(wèn)題就要實(shí)施什么樣的教育方式，這將涉及到教育中的不斷創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，必須憑借課文，緊扣語(yǔ)言，挖掘教材中分布廣泛的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性的發(fā)問(wèn)，教師的問(wèn)題抓住了要點(diǎn)，就像一顆石子被丟向了平靜的水面，激起學(xué)生深入的思考，促進(jìn)了學(xué)生自主創(chuàng)新精神的形成。

（一） 問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩(wěn)定的，不持久的，這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)想都具備自己的獨(dú)特和創(chuàng)新，問(wèn)題的合理性的提出，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（二） 問(wèn)題有利于展開(kāi)學(xué)生的想象力

黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地巧設(shè)問(wèn)題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新觀念，發(fā)揮好語(yǔ)文創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)性作用，提升語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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[2]傅靜.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].新課程研究，2009，（12）.

作者簡(jiǎn)介：

張眉娣，廣東省河源市紫金縣，好義中心小學(xué)。endprint