魏國琴　李昌達

摘要：班主任在班級管理工作中往往扮演著重要的角色，班主任的教育工作能力既從班級的總體成績上反映出來又從班級管理的質量水平上反映出來。因此，作為一名初中班主任，擁有較高水平的班級管理能力能夠促進學生的全面發(fā)展。本文主要從全員發(fā)展的視角下來分析初中班主任管理工作，學生之間存有差異，因此需要班主任靈活地處理學生之間的問題，保證初中班級管理工作的有效性。

關鍵詞：全員發(fā)展；初中；班主任；管理素質

人的發(fā)展是各式各樣的，存有差異性，因此學生在學習與生活過程中遇到的問題也是不同的。隨著教育改革的不斷深化，班主任對于班級的管理工作就需要更加的人性化，面對學生之間的差異要根據(jù)學生不同的需求來考慮問題，也就是說要將班級工作基于全員發(fā)展的視角下。這就對班主任提出了更高的要求，需要班主任根據(jù)不同的情況研究出不同的管理方式，這樣才能使班級全員得到發(fā)展。

一、 研究初中班主任班級管理素質的重要性

（一） 社會需要全方面發(fā)展的人才

在素質教育的大背景下，社會對人才的要求也越來越高。因此在教育的過程中，班主任對于學生的管理則顯得尤為重要。素質教育要求學生要德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展，初中則處于學生時期的基礎階段，有著很強的可塑性，因此在這個時期的教育對學生有著深遠的影響。所以在新課標的要求下，班級管理應該做到緊跟時代腳步，適應當今社會對人才的需求，培養(yǎng)高素質的人才。

（二） 滿足學生自身發(fā)展的需求

學生都是比較有個性的，尤其是當今00后的初中生有著鮮明的個性，學生大部分的時間都是在學校中度過的，因此班主任在班級管理工作中應尊重學生之間的差異，給學生自主發(fā)展的空間。在班級管理工作中，如果每一位學生都受到了關注，學生的自尊心都受到了尊重，學生的主體地位也就得到了保護，也就實現(xiàn)了班主任科學合理的班級管理，激發(fā)了學生的學習積極性，從而形成一種民主化的班級氛圍。

二、 初中班主任班級管理現(xiàn)狀

（一） 忽視了學生的主體地位

初中階段正是學生身體與心理發(fā)育的黃金時期，初中生在這個階段的自我表現(xiàn)欲望比較強烈，并且自我存在感比較強，需要得到周圍人的贊許與認可。但是班主任在班級管理工作中，為了便于管理使班級達到整體的和諧，往往都是忽視了學生的主體地位，對于學生一些個性的想法都是一味地否決，這樣就不能激發(fā)學生的主觀能動性，學生的個性也得不到發(fā)展，時間一久學生的個性被泯滅，班主任對于班級的管理工作效率也會比較低。

（二） 初中生自身沒有較強的自制力

初中階段的學生正處于青春期，逆反心理比較強烈，自我表現(xiàn)的欲望比較強，擁有較重的好奇心，因此樂于探索新鮮事物，但是在學校，班主任往往要約束學生的行為，利用一些適當?shù)拇胧﹣砑m正學生身上的缺點，但是初中生的反抗心理比較嚴重，所以大部分的學生在老師的說教下都是屢教不改的。所以在父母與教師面前，學生心理存有較大的壓力，尤其又是出于青春期，因此行動力是無法與心理的發(fā)展來抗衡的，所以初中生的自我約束力比較差。

三、 全員發(fā)展視角下初中班主任管理工作的有效策略

（一） 班主任要提高自身素質與管理能力

班主任的素質以及管理能力直接影響班級的綜合發(fā)展，因此在全員發(fā)展的視角下，應提高班主任的綜合素質，班主任教師應該多多學習心理方面的書籍，了解學生心理發(fā)展的歷程，將從書本學習到的理論知識轉化為在實際應用中的工作技能，在工作的過程中就能夠使得學生全方位的發(fā)展。班主任教師還應不斷地學習，學習新的教育手段，這樣才能引導學生將來向正確的方向發(fā)展。班主任教師還應具備敏銳的觀察能力，仔細觀察班級每一個學生的心理變化，根據(jù)他們的不同心理需求，來進行管理。教師應具備的這些基本特征需要班主任在自己的工作中逐步提升，在工作中培養(yǎng)自己條理性、邏輯性的性格特征，這樣才能有效梳理出不同學生的不同管理需要

（二） 班主任要建立民主的班級管理制度

在班級的管理工作中，班主任要時刻以學生為中心，在管理制度建立方面也要本著民主科學的態(tài)度。班主任要深入到學生群體中來了解學生的個性特點，多多關心學生的要求和想法。班主任在制定管理制度時要讓學生也參與其中，學生可以將自己的想法與建議提給老師，這樣能夠表現(xiàn)出班級管理的民主性。班主任對班級進行管理就是一個為學生服務的過程，教師是學生學習與生活的引導者，因此教師的教育觀念要適應時代發(fā)展的潮流，與學生建立平等的師生關系，做到公平公正地對待每一個學生。

（三） 班主任要加強與學生家長的溝通交流

除了學生自身關注自己的學習以外，教師與家長也是最關注學生學習的人。那么學生家長是班主任了解學生在家里的各種情況的重要渠道，因此班主任要加強與學生家長的溝通交流，這樣才能夠了解學生最新的心理動態(tài)。將學生的心理變化掌握到位，那么學生的管理工作就容易進行。對于不同層次的學生，班主任還要實行分層管理，根據(jù)學生不同的個性特點教師要用不同的教育方式對待。

綜上所述，全員發(fā)展視角下班主任進行班級的管理工作，就是要求班主任能夠公平公正地對待每個學生，讓每個學生的個性都得到發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質高的學生，讓學生能夠在寬松、民主、健康的學習環(huán)境下快樂地成長。

參考文獻：

[1]吳邃霞.東莞市D初中班主任勝任力實證研究[D].南昌：江西師范大學，2014.

[2]王巖.城鄉(xiāng)結合部初中班主任與家長合作問題研究——以長春市某中學為例[D].長春：東北師范大學，2010.

作者簡介：

魏國琴，甘肅省武威市，古浪縣大靖初級中學；

李昌達，甘肅省武威市，古浪縣海子灘教育工作站。endprint