摘要：職業(yè)定位是職業(yè)規(guī)劃的第一步，五年制大專作為高職院校的其中一類，也應(yīng)對學(xué)生進行規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)。五年制大專生受到年齡及自身素質(zhì)的影響，在職業(yè)規(guī)劃中存在著不能正確地評價自己、職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄、職業(yè)目標(biāo)的不明確及缺乏行動的毅力等問題。大專院校可以從課程規(guī)劃、實習(xí)指導(dǎo)及就業(yè)觀念的培養(yǎng)等方面著手，幫助學(xué)生合理進行職業(yè)定位，實現(xiàn)從在校生到社會人的順利過渡。

關(guān)鍵詞：職業(yè)定位；影響因素；有效措施

一、 職業(yè)定位的重要性

職業(yè)定位是職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展的第一步，也是最基礎(chǔ)的工作、最重要的一步。從長遠來看，職業(yè)定位是為了找準(zhǔn)一個人的職業(yè)類別；從階段性來看，職業(yè)定位是為了明確自己在職場中所處的位置。定位錯誤或是偏差較大，必將意味著接下來職業(yè)生涯的挫折和失敗。

準(zhǔn)確的職業(yè)定位，有利于合適的用人單位招聘，也有利于獲得準(zhǔn)確、高效的職業(yè)選擇。很多學(xué)生在制作簡歷和面試的時候，不能準(zhǔn)確地介紹自己，使得面試官無法迅速地了解他的資質(zhì)；有的學(xué)生在職業(yè)定位上搖擺不定，使得單位不敢委以重任。還有的學(xué)生經(jīng)常換工作，使得朋友們不敢積極相助。定位不準(zhǔn)，就好像游移的目標(biāo)，讓人看不清真實的面目。

準(zhǔn)確的職業(yè)定位，能夠幫助學(xué)生持久地發(fā)展自己。許多人在選擇職業(yè)之前對自己沒有進行客觀整體的評估，也不清楚自己需要什么，適合做什么。因此也無法體會到職業(yè)的快樂。有的人在不適合自己的職業(yè)道路上不斷努力上進，卻隨著競爭的加劇而漸漸覺得后勁不足，反而浪費了大量的時間與精力。準(zhǔn)確的職業(yè)定位，可以幫助學(xué)生認識到“我是誰”，“我適合做什么”，從而選擇合適的方向，獲得更長足的發(fā)展。

準(zhǔn)確的職業(yè)定位，能夠引導(dǎo)學(xué)生善用資源，集中精力地發(fā)展自己。有的人追求“多元化發(fā)展”，花費大量的精力學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，出現(xiàn)了本領(lǐng)很多卻都不擅長的現(xiàn)象。這樣的發(fā)展只會讓自身內(nèi)部虛弱，不具備一項強有力的競爭技能。人們常說，“學(xué)MBA吧，大家都在學(xué)”，“出國吧，再不出國就來不及了”，“讀研究生和博士吧，年齡大了就讀不動了”。而隨著時間的推移，實踐證明，MBA、出國、研究生博士生都不再具有競爭性，也都不具備持續(xù)的發(fā)展性。過于分散精力反而會失去原有的優(yōu)勢。

準(zhǔn)確的職業(yè)定位，能夠堅定學(xué)生的意志，不輕易地放棄職業(yè)發(fā)展。明確自己的職業(yè)方向，了解自己的職業(yè)發(fā)展未來，有助于學(xué)生理性面對外界的誘惑。有些人選擇工作時，或用現(xiàn)實的報酬作為準(zhǔn)則，或跟隨時尚，或輕易地聽隨他人的建議，但最終都得不到長遠的發(fā)展。也有一些人，獲得了一個好職位，卻因為短期利益達不到自己的預(yù)計而輕易地放棄了，最終選擇了看似利好卻不適合長遠發(fā)展的職位。給自己準(zhǔn)確定位，才能理性地面對外界的誘惑。

二、 影響五年制大專生職業(yè)定位的因素

唯物辯證法認為，事物的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。影響五年制大專生職業(yè)定位的因素，也分為內(nèi)因和外因。

（一） 內(nèi)因

影響職業(yè)定位的內(nèi)因，主要包括五年制大專生不能正確地評價自己、職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄、職業(yè)目標(biāo)的不明確及缺乏行動的毅力等。

1. 對自己的評價不準(zhǔn)確

職業(yè)定位是自我定位和社會定位兩者的統(tǒng)一，一個人只有在了解自己的基礎(chǔ)上，才能給自己做準(zhǔn)確定位。許多大專生無法正確地評價自己。有的妄自尊大，過于高估自己的能力，目空一切，認為自己能夠在大多數(shù)的崗位上游刃有余，而實際并非如此；也有的妄自菲薄，認為自己無法勝任大多數(shù)的工作崗位，顯得唯唯諾諾，不能放開自己。

2. 職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄

由于校園環(huán)境與社會環(huán)境的不同，不少在校大專生對未來就業(yè)的想法停留書本知識和想象中，對職業(yè)的工作內(nèi)容、知識要求、技能要求和工作角色無法準(zhǔn)確定位，也缺乏主動了解的意識。因此導(dǎo)致對職業(yè)認知的缺乏，無法準(zhǔn)確定位自己。

3. 職業(yè)目標(biāo)不明確

部分大專生在選擇專業(yè)時并沒有考慮自身的興趣，只是盲目跟從當(dāng)年所謂的“熱門”專業(yè)，或是選擇了高校的“王牌”專業(yè)，也有些因為分數(shù)等原因被分配到了其他的專業(yè)。入學(xué)之后也并沒有考慮過將來能夠勝任的工作崗位。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，“熱門”專業(yè)和“王牌”專業(yè)的就業(yè)市場很可能飽和，從而加劇競爭，生存空間變得十分狹小。而在入學(xué)時分數(shù)較低的學(xué)生，本身的自卑情緒也會讓他無法正式自我，從而無法確立明確的職業(yè)目標(biāo)。

4. 缺乏持續(xù)行動的毅力

部分大專生往往對就業(yè)懷有很高的期望值，在實習(xí)期時熱情高漲、積極上進，但一旦遇到困難便立刻泄氣、停滯不前，或者干脆放棄。再加上對自己認識的缺失及職業(yè)目標(biāo)的不明確，使得他們成為了“語言的巨人，行動的矮子”，以至于在反復(fù)選擇與放棄之間浪費大量的時間，依然無法明確自己的職業(yè)定位。

（二） 外因

影響職業(yè)定位的外因主要是父母親朋及社會干擾的因素。由于五年制大專生在畢業(yè)時年齡尚小，接觸社會的資歷尚淺，對于父母親朋的建議往往非常注重。導(dǎo)致其容易放棄自己的職業(yè)定位，遵從他人的建議。同時，由于其學(xué)歷水平較低，在職場中也容易被輕視，導(dǎo)致其變得迷茫、急躁，找不準(zhǔn)自己的定位，也不珍惜現(xiàn)有的工作。

三、 幫助五年制大專生職業(yè)定位的有效措施

職業(yè)定位盡早開始。作為一名職業(yè)指導(dǎo)教師，在新生入學(xué)時就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們明確自己的職業(yè)目標(biāo)。幫助他們了解我能做什么，我要做什么。了解在校的五年期間應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，培養(yǎng)哪些技能，考取哪些資格證書。同時也應(yīng)該引導(dǎo)他們積極參加社會活動，鍛煉和培養(yǎng)健全的人格，幫助他們更順利地融入社會。

（一） 改革思想政治課，加強職業(yè)指導(dǎo)

五年制大專由于其學(xué)制的特殊性，往往采用的是“3+2”的模式進行授課。即前三年學(xué)習(xí)中職院校類課程，后兩年學(xué)習(xí)大專課程。在這一模式下，思想政治課也只在前三年開設(shè)。而職業(yè)生涯規(guī)劃作為思想政治課的一個分支，僅僅在第一學(xué)年開設(shè)一學(xué)期，這樣的集中授課往往達不到預(yù)期的效果。學(xué)生剛?cè)胄r，因為缺少應(yīng)有的閱歷和成長，且對五年后才會開啟的職場生活沒有切實的認識，在這一時刻一股腦兒地給他們灌輸職業(yè)知識，要求他們進行職業(yè)規(guī)劃，將難以與自身實際和未來職業(yè)建立起聯(lián)系。如能改變職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，將其分散為：入學(xué)初進行人生觀、價值觀和做人的教育，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，為今后努力學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)中期進行職業(yè)理想教育，在一定的專業(yè)知識和專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對未來職業(yè)進行深入的理解，指導(dǎo)他們堅定信念，準(zhǔn)確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；畢業(yè)前夕對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們尋找適合自己的崗位。相信將會達到比現(xiàn)有教學(xué)模式更佳的效果。endprint

（二） 重視社會實踐活動，深入了解職業(yè)特點

大專生在入學(xué)時，由于自身認識水平有限，往往對自己的專業(yè)認識不足，不清楚自己未來能夠適應(yīng)什么工作。院校在開設(shè)各種專業(yè)課程的同時，如能增加社會實踐的機會，讓學(xué)生能夠“走出去”，深入各個相關(guān)企業(yè)去觀察見習(xí)，或是參與實習(xí)實踐，將會更切實地幫助他們認識自己的專業(yè)，了解自己未來職業(yè)的技術(shù)特點和職業(yè)對象的特點，從而更準(zhǔn)確地為自己進行職業(yè)定位。

（三） 推進個性化指導(dǎo)，制定切實可行的職業(yè)定位

五年制大專生由于學(xué)習(xí)自主性差，基礎(chǔ)課程的底子薄弱，加上家庭背景也是千差萬別，往往會出現(xiàn)自卑心理，對自己的前途非常茫然，不知所措。學(xué)校應(yīng)從一年級開始對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，可以采用問卷調(diào)查或是談話的方式對每一位同學(xué)進行摸底，了解他內(nèi)心的真正需求以及職業(yè)期望。然后將想法或目標(biāo)一致的學(xué)生進行歸類，并指定教師進行小組指導(dǎo)。在他們在校的五年中，指導(dǎo)教師根據(jù)他們不同階段的心理變化，調(diào)整指導(dǎo)計劃，同時結(jié)合社會實際的變化幫助他們調(diào)整心態(tài)，為他們制定符合其自身的、切實可行的職業(yè)規(guī)劃。

（四） 轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的就業(yè)觀念，保證學(xué)生就業(yè)無后顧之憂

父母是孩子的第一任教師，父母的價值觀往往也會影響子女的價值觀念，父母的就業(yè)觀也會對子女產(chǎn)生巨大的影響。由于我國傳統(tǒng)觀念的影響，父母往往認為好的工作至少是需要“一張辦公桌，一臺電腦”，而對勞務(wù)性的工作總是不太青睞。殊不知在當(dāng)今的社會背景下，學(xué)歷往往是用人單位挑選人才的第一門檻，大專學(xué)歷已無法幫助學(xué)生獲得高層次的工作。大專院校在培養(yǎng)人才時，也是注重培養(yǎng)他們的技術(shù)技能，側(cè)重于培養(yǎng)他們成為第一線的高素質(zhì)勞動者，這也與一些家長的期望相悖。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與家長的溝通，可以趁著家長會的機會，邀請專家為家長舉辦大專生就業(yè)形勢報告會等。讓他們了解大專院校培養(yǎng)人才的方向，了解學(xué)生以后的職業(yè)定位，讓家長也樹立正確的成才觀和育兒觀。只有這樣，才能讓學(xué)生自身也進行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，找準(zhǔn)自己在職場中的位置。

四、 結(jié)語

總之，職業(yè)定位是一個動態(tài)的過程，需要結(jié)合自身職業(yè)生涯的每個階段進行不斷的修正調(diào)整。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡早開設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)課，并將直接輔導(dǎo)常態(tài)化、持續(xù)化，這樣才能達到職業(yè)指導(dǎo)的真正目的，幫助學(xué)生實現(xiàn)從在校生到社會人的順利過渡。

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作者簡介：

周若瑋，江蘇省無錫市，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint