摘要：班主任的核心素養(yǎng)是來源于學生、始于自我的一項終生修養(yǎng)，其中主要包括的五項是道德修養(yǎng)、尊重關愛修養(yǎng)、自我管理修養(yǎng)、閱讀修養(yǎng)、創(chuàng)新修養(yǎng)。而班主任的修養(yǎng)一定要經(jīng)歷反思、實踐、再反思的過程，“反思與實踐”是班主任以后對教育管理和自我發(fā)展過程的主要內(nèi)容，他是班主任以后教學素養(yǎng)的核心基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；反思；實踐；自我管理

一、 話題的疑惑與思考

我國的教育在飛速的進步，因此衍生出的新名詞也越來越多。當一次接觸到“班主任核心素養(yǎng)”一詞時心中極為疑惑?！八仞B(yǎng)”在《漢典》中解釋為“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力；平時的修養(yǎng)”。多年的班主任工作經(jīng)歷，讓筆者覺得科研、思維、創(chuàng)新、語言、溝通都是班主任素養(yǎng)應具有的，“核心”一詞是指事物之間關系的“重要部分”。那么，在如此眾多的素養(yǎng)之中，什么是“班主任的核心素養(yǎng)”呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)每位教師對班主任核心素養(yǎng)的認知都不一樣。不同學歷不同背景的班主任、年紀大與年輕的班主任、鄉(xiāng)村與城市的班主任、小學與高中的班主任等，只要外界環(huán)境與自身所處的環(huán)境不同，所理解的核心素養(yǎng)就存在差異?？上攵诵乃仞B(yǎng)是存在著一定維度的。

社會在不斷地進步發(fā)展，我們依然感覺著教師難做，班主任更難做。人們對未來社會和孩子的未來等不確定因素有著一定的擔憂和恐懼，所以學校承擔著把對未來的恐懼、希望，轉(zhuǎn)化為對學生的教育。未來的社會需要什么樣的人？我們能給學生打造一個什么樣的未來？學校、班主任承擔著“社會再制”重任。在這樣的條件下，我們感覺班主任核心素養(yǎng)仿佛是由社會建構的。學生為主的教育觀，要求班主任做班級管理的幫助者；教育逐步開放，要求學生學習與思想的觀念要由班主任引導；國家大力推行終身教育，所以班主任的職責就是做學生學習與思想觀念的引導者；隨著進步，教育變得越來越有個性化，所以要求班主任對學生的管理要尊重學生的個性，做出真正意義上的因材施教者；隨著教育走向科學與人文的平衡發(fā)展，要求班主任做學生科學與人文精神的培養(yǎng)者。

有學者提出班主任核心素養(yǎng)關鍵在于如何看待教育、如何理解。班主任要用自己的能力去踐行自己的“存在感”與“價值感”，做一個具有班主任核心素養(yǎng)的教育人，去用自身去實踐教育。那么班主任的核心素養(yǎng)也是應該自我構建的。鑒于以上思考，筆者覺得班主任核心素養(yǎng)就是以學生、自我為基礎的一項終生修養(yǎng)，能夠在生活中體現(xiàn)出的一種素養(yǎng)，一種在任何教育教學過程中必須擁有的素養(yǎng)。

二、 班主任核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

不論是道德素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)還是創(chuàng)新素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、班主任這些專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，一定要經(jīng)歷一個反思—實踐—再進步的循環(huán)過程。班主任的自我發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展是需要多次反思的；同時班主任的專業(yè)能力提升與專業(yè)素養(yǎng)的形成是需要多次實踐來完成的。班主任的專業(yè)成長是一種自主構建和自我發(fā)展，對自己所從事工作的理性認識，對工作的掌握，都需要自覺自愿的去反思，當發(fā)現(xiàn)問題與不足，從而去學習、去實踐、去改進，這樣才能使得班主任的核心素養(yǎng)更進一步?！胺此寂c實踐”就是對教育管理和自我發(fā)展過程的再認識、再思考、再創(chuàng)造。只有將其轉(zhuǎn)化為班主任的自我意識和自覺自愿行為，班主任的核心素養(yǎng)才會得到進步。班主任的“反思與實踐”可以從下面幾個方面實行：

（一） 一葉知秋，勤于反思

拉丁美洲有一句俗語：“每個人都知道鞋子擠腳的地方，穿起鞋子，方知問題。”我們在教育學生，方可去除不利因素留下有利于教育的，以便于提升自我。在此意義上講，班主任管理班級時，也應該去積極實踐，在實踐中找到班主任作為學生發(fā)展的“重要他人”。記得一位教育家說：“閱讀，就是讀別人的故事，反思教育。比如說自己的教育是否注意到了問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足?！遍喿x是一個吸收與反思的過程。而我們對學生的教育是否采用了最好的方法？有沒有更好的方法，對教師的精神世界的豐富與成長大有解決辦法？如果我是學生，我會希望教師怎么做？閱讀反思不光是自我提升的方法，也是教育的方法。如果是我的孩子，我希望教師怎么教育？諸如此類問題的方向。有時候我們無需正面回答學生的問題而可以推薦、指導學生有針對性地閱讀，讓學生在閱讀中自我感悟。著名教育家波斯納提出了教師成長的一個著名公式：經(jīng)驗+反思=成長。

（二） 筆耕不輟，寫作反思

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”這句話真是入骨三分，一下子點到了影響教師專業(yè)成長的要害之處。蘇霍姆林斯基成為著名教育家的秘訣，就是他從成為教師的第一天起，就養(yǎng)成了寫教育日記的良好習慣，并且一記就32年。這32年的教育日記，不但成就了一位偉大的教育家，而且也把這位教育家的教育智慧留給了后人，讓我們得以窺見一位教育家執(zhí)著教壇，矢志不渝的人生追求和超凡的教育成就。古語說“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。通過持之以恒的閱讀和寫作，教師心靈深處的教育反思，會如急流“飛瀑”，激蕩著教師的心靈世界，激發(fā)著教師豐富的教育智慧，進而把教師帶入一個出神入化的教育境界，讓教師們享受教育的快樂。“心有多大，舞臺就有多大?！币粋€人的生命史，是一部不斷追求進步的奮斗史，也是一部心靈成長的發(fā)展史。作為一名班主任，每天都在與學生的思想交流中，在情感與智慧火花的碰撞中，進行著精神上的交流。班主任的核心素養(yǎng)不需要表述，只要確定自己在追求什么，明確自己具有什么素養(yǎng)，在心中問自己“我的學生，我拿什么影響你”，一切回歸到“人”，回歸到教育本身，貴在反思、貴在實踐、貴在堅持。

參考文獻：

[1]劉永存，尹霞.中小學班主任核心素養(yǎng)：概念的梳理與厘清[J].中小學德育，2016，（05）：5-8.

[2]林丹，卜慶剛.回歸“育人”之初心——論“學生發(fā)展指導”作為班主任核心素養(yǎng)的探究[J].教育科學研究，2017，（03）：29-34.

[3]遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養(yǎng)[J].中小學德育，2016，（05）：9-12.

作者簡介：

周曉萍，重慶市，重慶復旦中學。endprint