葉陳梅

【摘要】新一輪課改強調(diào)，改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習、探究學習。怎樣激發(fā)學生積極性，主動去探索知識和發(fā)現(xiàn)知識呢？認為復(fù)習課也要創(chuàng)設(shè)好物理情境，使復(fù)習課也像新課一樣充滿期待。

【關(guān)鍵詞】物理情境教學問題題目化知識升華解決問題單元復(fù)習課不單是對概念、規(guī)律等知識的簡單回顧，而且還要對所學知識進行比較、辨析、歸類，找到內(nèi)在聯(lián)系，再升華的過程。

而傳統(tǒng)的復(fù)習課，一般從知識入手，再例題分析，最后練習鞏固，教師給學生感覺在“炒冷飯”，沒新意，引發(fā)不了學生好奇心，學生也感到厭煩。教師講得多，學生參與少，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，整體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，不利于學生三維目標的達成。

而新一輪課改強調(diào)，改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習、探究學習。怎樣激發(fā)學生積極性，主動去探索知識和發(fā)現(xiàn)知識呢？我認為復(fù)習課也要創(chuàng)設(shè)好物理情境，讓學生有身臨其境的感覺，才能提高課堂學習的興趣，激發(fā)主動探索的欲望，使復(fù)習課也像新課一樣充滿期待。同一個情境中，往往會涉及到較多知識，還可以串聯(lián)所學知識，突顯出知識間內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，提高復(fù)習效率。

一、以《圓周運動》單元復(fù)習為例，情境式教學提高復(fù)習課的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，調(diào)動思維

播放時下流行的體育節(jié)目“沖關(guān)我最棒”。

引導(dǎo)思考：要能跟著圓盤一起做圓周運動，取決于哪些因素？

學生可能回答：轉(zhuǎn)動快慢，力，μ，m，力夠提供心力。

老師可以引導(dǎo)學生思考：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠一些好？

通過視覺、聽覺刺激調(diào)動學生全身心投入課堂，同時在具體情境中可以提出問題，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生思維活動，充分調(diào)動學生積極性。

2.問題題目化，夯實基礎(chǔ)，內(nèi)化聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。

提出問題1：用哪些物理量來描述物體運動的快慢？生：V.ω.T.n。

例1.質(zhì)量為1Kg的物體在轉(zhuǎn)盤上隨轉(zhuǎn)盤一起勻速轉(zhuǎn)動，在10S內(nèi)沿半徑為0.5m的圓周運動的孤長為10m.求：

（1）線速度；

（2）角速度；

（3）周期；

（4）轉(zhuǎn)速；

（5）求加速度；

（6）求向心力。

提出問題2：物體要隨轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動，由什么提供向心力？要滿足什么關(guān)系？

例2.質(zhì)量是1kg的物體放在水平轉(zhuǎn)盤上勻速轉(zhuǎn)動，距轉(zhuǎn)軸距離r=0.5m。與轉(zhuǎn)盤間動摩擦因數(shù)u=0.5，并假設(shè)最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。問：

（1）由什么提供向心力？這個力與向心力滿足什么關(guān)系？

（2）ω= 1rad/s，f大小。

（3）ω= 3rad/s，F(xiàn)合大小。

（4）要使物體不在轉(zhuǎn)盤上滑動，轉(zhuǎn)盤的最大角速度多大？

引導(dǎo)學生歸納：

（1）描述運動的物理量：線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速含義、單位及關(guān)系，從運動學角度描述圓周運動。

（2）從動力學角度分析圓周運動的原因：沿半徑方向的合力提供向心力。

以情境為背景，分別從運動描述和動力學兩方面設(shè)置題目，使知識題目化。通過題目加深對知識的理解，同時找到知識間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，能自主構(gòu)建本單元的知識框架，把書讀薄。

3.知識升華，形成能力，解決實際問題。

解決引課時提出的問題。在沖關(guān)我最棒娛樂節(jié)目中有一關(guān)為瘋狂大轉(zhuǎn)盤，圖示為其簡化模型，圓盤繞軸勻速轉(zhuǎn)動時，在到圓心O的距離R=0.8m處有一質(zhì)量m=50kg的人恰好能隨圓盤做勻速圓周運動而不被甩出，此時圓盤的角速度ω=2rad/s.（人視為質(zhì)點）（1）若人在距圓心O的距離R'=1.25m處，則在角速度不變的情況下，他能否隨圓盤做勻速圓周運動，并簡述理由.（2）討論：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠一些好？

學生學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，有規(guī)律后再學以致用，形成能力。這樣復(fù)習課學生又輕松，又能落實雙基，是有效課堂的一種不錯的選擇。

二、情境式復(fù)習課，情境設(shè)置策略

1.用生產(chǎn)生活中事例設(shè)置情境

如復(fù)習平衡問題時可以設(shè)置這樣的火場逃生情境再設(shè)置如圖的題目。

如火場逃生是一項重要的生存技能，某人采用從窗口懸掛繩子，沿著繩子緩慢地從窗戶安全爬到地面。如果不考慮腳和豎直墻壁間的摩擦，當人在圖示11位置屈腿蹬墻（腳始終與墻接觸，且接觸點的位置不變），使軀體向左緩慢遠離墻壁的過程中，關(guān)于人受到的力的判斷正確的是（）

A.繩子對人的拉力增大

B.墻壁對人的彈力增大

C.人對墻壁的彈力減小

D.人受到的合力增大

同一情景用合成法、正交分解法和圖解法三種方法去分析，鞏固和加深三種方法的各自的分析思路、使用條件不同的理解。使復(fù)習更具實效。

2.用體育課事例設(shè)置情境

如復(fù)習平拋運動時，可以結(jié)合打籃球作為情境步步深入，先定性運動分析，建立模型，設(shè)置題目，歸納總結(jié)?？稍O(shè)置這樣的題目如已知籃圈里地面的高度為3.05m，某運動員以10m/s的速度將籃球投出，投出時速度與水平方向的夾角為45°，出手高度為2.05m。求：（1）籃球能達到的最大高度H；（2）剛要從籃圈穿過時的速度V的大小。

從學生切身體驗入手，提高學習興趣

3.從熱點、科技設(shè)置情境

如復(fù)習萬有引力單元時，可以和熱點結(jié)合。視頻播放“馬航失聯(lián)”事件引入，設(shè)置題目步步深入，總結(jié)歸納規(guī)律。

如“馬航失聯(lián)”事件發(fā)生后，中國在派出水面和空中力量的同時，在第一時間緊急調(diào)動了21顆衛(wèi)星參與搜尋?！罢{(diào)動”衛(wèi)星的措施之一就是減小衛(wèi)星環(huán)繞地球運動的軌道半徑，降低衛(wèi)星運行的高度，以有利于發(fā)現(xiàn)地面（或海洋）目標。下面說法正確的是（）

A.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度減小

B.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度增大

C.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期減小

D.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期增大

用熱點問題使學生的注意力主動地轉(zhuǎn)移到課堂，同時思維上主動地參與到復(fù)習課中來。

將單純的說教變?yōu)榍榫车难?，激發(fā)學生的好奇心，啟迪學生去主動探究、去思考、去提煉，調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使復(fù)習課生動而且有實效。同時體現(xiàn)物理的教學理念，物理源于生活，又高于生活。情境式復(fù)習課是有效的也是可行的。

參考文獻：

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[2]尤永清.新課程典型案例與點評.東北師范大學出版社.

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