徐祖梅

【摘要】前不久，經(jīng)合組織公布了PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試的結(jié)果——北京、上海、江蘇、廣東組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體（B-S-J-G，China）取得總分第十的成績(jī)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。從PISA的視角對(duì)初中物理習(xí)題的評(píng)講教學(xué)進(jìn)行探討，提出了整合物理方法、串聯(lián)物理知識(shí)、鋪設(shè)合理階梯和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)這四種策略。

【關(guān)鍵詞】PISA物理習(xí)題教學(xué)策略由經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織（OECD）策劃實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（The Programme for International Student Assessment），凝聚了國(guó)際先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，是目前世界上最有影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。PISA對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)通過(guò)一套系統(tǒng)而完備的評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、態(tài)度和技能去解決不同情境中問(wèn)題的能力，其評(píng)價(jià)理念對(duì)初中物理習(xí)題教學(xué)有一定的借鑒意義。故而，本文以PISA的視角從四個(gè)方面對(duì)初中物理習(xí)題評(píng)講的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望給物理教學(xué)發(fā)展提供一些可參考的建議。

一、整合物理方法，做到融會(huì)貫通

PISA科學(xué)測(cè)評(píng)中一道試題情境考查不同學(xué)科的知識(shí)，雖然學(xué)科知識(shí)不同，但科學(xué)方法是相通的。同樣，物理習(xí)題雖然形式多樣，涉及知識(shí)點(diǎn)也不盡相同，不過(guò)其所運(yùn)用的解題思想?yún)s是相通的。這也是我們解決生活中問(wèn)題所學(xué)生只要掌握這些基本的思想，不僅能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，在遇到新問(wèn)題時(shí)也能迎刃而解，而且在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題也能不知覺(jué)的運(yùn)用其解決問(wèn)題。例如我們?cè)陔妼W(xué)上常會(huì)遇到判斷示數(shù)變化的這類題：

例1.如圖1所示，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R2的滑片向右端滑動(dòng)時(shí)，R2阻值，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)。

【分析】這道題學(xué)生在判斷了R2的阻值變大后，要抓住電源電壓不變，利用歐姆定律得到總電流變小，這時(shí)要判斷滑動(dòng)變阻器的電壓變化就有些難度了，因?yàn)橹苯痈鶕?jù)歐姆定律U=IR來(lái)判斷的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)電流變小，R2電阻變大，兩個(gè)量都在變化。這時(shí)就要緊抓不變量，這題中電源電壓不變，R1的阻值也不變，所以可以先用歐姆定律U1=IR1來(lái)判斷出R1電壓變小，再用總電壓減去R1電壓得到滑動(dòng)變阻器的電壓是變大的。這種有多個(gè)量在變化時(shí)，抓住不變量的思想在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用到。又如，在浮力教學(xué)中有類題要判斷浮力大小的變化。

例2.一艘輪船從江中駛?cè)氪蠛＃渑砰_(kāi)水的體積怎樣變化？船受到的浮力大小怎樣變化？

【分析】輪船從江中駛?cè)氪蠛?，ρ液在變化，V排也在變化，所以用阿基米德原理F浮=ρ液V排g是無(wú)法判斷的，那就得尋找不變量，這艘船的重力是不變的，而船的狀態(tài)始終是漂浮，所以應(yīng)從二力平衡著手，判斷浮力等于重力沒(méi)有變化，再根據(jù)阿基米德原理，ρ液變大，得到V排變小。

二、串聯(lián)物理知識(shí)，形成聯(lián)想思維

每一道PISA測(cè)評(píng)題都是以一件事或一個(gè)物體設(shè)置情境，然后在這個(gè)情境下設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，考查不同的科學(xué)知識(shí)。初中物理的知識(shí)點(diǎn)也是相通的，我們?cè)谠u(píng)講試題時(shí)可以以一個(gè)物體為抓手，找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，那學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不是零碎的。

例3.小紅用加熱器在實(shí)驗(yàn)室完成了冰的熔化實(shí)驗(yàn)，并描繪出冰的溫度隨加熱時(shí)間變化的關(guān)系圖線如圖2所示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，冰的體積為0.5dm3，相同時(shí)間冰和水吸收的熱量相同，水的比熱容為4.2×103J/（kg？℃）。

（1）根據(jù)圖線，你能得到的冰熔化的特點(diǎn)是：；冰屬于（晶體或非晶體）。

（2）冰的質(zhì)量？

（3）CD段水吸收的熱量是多少？

（4）計(jì)算出冰的比熱容；

（5）設(shè)加熱器發(fā)出的熱量有70%被冰或水吸收，求加熱器的功率是多大？

【分析】該題以水為引子，串聯(lián)起物態(tài)變化、密度、熱量、比熱容以及功率的知識(shí)，有助于學(xué)生建立知識(shí)框架，發(fā)散物理思維。

三、鋪設(shè)合理階梯，引出思維過(guò)程

PISA將解答題目所需要的認(rèn)知水平難易程度分為低、中、高三個(gè)層次，需要運(yùn)用復(fù)雜的抽象思維進(jìn)行多步驟推理的題目具有較高的“認(rèn)知難度”。PISA引入“認(rèn)知難度”是將能力的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，這啟示我們?cè)诹?xí)題教學(xué)中要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的分析推理能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

對(duì)于較難的習(xí)題，在評(píng)講時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，讓學(xué)生進(jìn)行討論回答。在討論過(guò)程中會(huì)暴露出許多平時(shí)不易發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，這正是學(xué)生在對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析時(shí)某種能力欠缺的體現(xiàn)。這不僅便于教師了解學(xué)生分析物理過(guò)程的方法，而且有助于學(xué)生間相互交流思路，互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高過(guò)程分析能力。

例4.小明利用如圖3甲所示的電路“探究電流跟電阻的關(guān)系”。已知電源電壓為6V且保持不變，實(shí)驗(yàn)用到的電阻阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω、20Ω、25Ω。實(shí)驗(yàn)得到如圖乙所示的電流I隨電阻R變化的圖像。請(qǐng)問(wèn)：為完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該選取最大阻值不小于Ω的滑動(dòng)變阻器。

【問(wèn)題引導(dǎo)】該問(wèn)思維難度要求較高，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)：

1.實(shí)驗(yàn)中要控制什么物理量相同？

2.根據(jù)乙圖中數(shù)據(jù)，你能計(jì)算出定值電阻兩端的電壓?jiǎn)幔?/p>

3.當(dāng)定值電阻為5Ω時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻為多大？

4.當(dāng)定值電阻換成10Ω時(shí)，滑動(dòng)變阻器的接入阻值應(yīng)該如何變化？

5.當(dāng)接入哪個(gè)定值電阻時(shí)，滑動(dòng)變阻器的接入阻值最大？此時(shí)的最大阻值是多少？

6.若實(shí)驗(yàn)室只能提供最大阻值為30Ω的滑動(dòng)變阻器，有什么辦法可以完成該探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，形成物理思維

PISA科學(xué)測(cè)評(píng)非常注重題型對(duì)學(xué)生展示科學(xué)能力的影響。PISA試題包括多種題型，其中開(kāi)放性問(wèn)答題需要運(yùn)用復(fù)雜和抽象的思維在特定任務(wù)情境中進(jìn)行推理和計(jì)劃，并組織科學(xué)的、有邏輯的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。開(kāi)放式問(wèn)答題的題型設(shè)置體現(xiàn)了PISA對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理思維以及物理語(yǔ)言表達(dá)能力的重視。

評(píng)講物理習(xí)題的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是思維碰撞的過(guò)程，它為學(xué)生的物理思維培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。如果教師在評(píng)講習(xí)題時(shí)從頭到尾“包場(chǎng)”，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力自然難以得到鍛煉。筆者認(rèn)為，教師首先要根據(jù)習(xí)題的難度設(shè)置合理的問(wèn)題，讓學(xué)生參與講評(píng)過(guò)程。所提的問(wèn)題既要讓學(xué)生有思考的空間，又不能讓學(xué)生“卡住”，而是要讓學(xué)生“跳一跳能夠到”。其次，教師要相信學(xué)生，舍得時(shí)間。當(dāng)遇到較難的問(wèn)題時(shí)，教師不必急于給出提示，要舍得給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、去討論、去表達(dá)。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也不要急于判斷對(duì)錯(cuò)，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互交流。磨刀不誤砍柴工，在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生悟出的規(guī)律和方法會(huì)理解得更深刻?？傊谠u(píng)價(jià)習(xí)題時(shí)，教師要有意識(shí)地給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳怡，陸建隆.基于PISA的高考物理江蘇卷實(shí)驗(yàn)題例析與應(yīng)對(duì)[J].物理教師，2016，（3）：79-84.endprint