孟全海

學(xué)生由初中升入高中后，知識量增加，學(xué)習(xí)難度增大，他們的學(xué)業(yè)成績也會逐漸拉開距離。教師應(yīng)遵從分層教學(xué)、因材施教原則，關(guān)愛每一位學(xué)生。當學(xué)生有困難和受到挫折的時候，教師要及時伸出援助之手，與學(xué)生單獨談心，幫助解決困惑，指導(dǎo)方法，讓其樹立信心。師生之間的交流、溝通，是相互信任的心靈間的碰撞，會產(chǎn)生巨大的正能量。親其師、信其道。學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛心，就會更加努力、更加勤奮，堅強地走出困境，展翅高飛。

高中物理學(xué)生感到難學(xué)，那怎樣化解難學(xué)的困惑呢？教學(xué)中可以采取低起點，慢速度的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中保持教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生認知發(fā)展的節(jié)奏相一致，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，并指導(dǎo)解決困難的方法，最終落腳點再高標準的回到物理的本質(zhì)意義上來。高中物理教學(xué)可以采取以下四個策略。

一、興趣化原則

古人云，興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師要想辦法，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。

1.知識問題化，問題情景化

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要按照以下規(guī)律進行教學(xué)：知識→問題→情景，教師可以采取以下方法創(chuàng)設(shè)情景：做演示實驗；講故事；播放視頻、動畫，展示圖畫和教具；運用風趣幽默語言；畫粉筆圖畫。在情景中把物理知識融入其中，在情景中激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步設(shè)計問題，用問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生。要經(jīng)常運用物理實驗來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解電容器的充電和放電問題，教師可以運用風趣的語言或者畫圖的方式，以及類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情景。教師可以由淺入深、由易到難、由簡到繁地設(shè)計問題，問題逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解講授的知識點。這樣就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.知識問題化，問題活動化

活動形式一般包括三種，分別是師生對話、分組討論和合作探究，教師要善于運用問題化手法，認真組織學(xué)生積極地討論和交流，在合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，解決自己不明白的內(nèi)容，獲得相應(yīng)的知識和技能，并且能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.情感激發(fā)

蘇聯(lián)教育家贊科夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，初級學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。教師在進行教學(xué)的時候，要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀有關(guān)物理的課外書，也可以為學(xué)生講解有關(guān)物理學(xué)史的故事，科學(xué)家的風趣逸事，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)物理的積極氛圍。比如，教師在提出某個問題之后，不要急于尋求問題的答案，要給予學(xué)生充足的時間，也可以安排學(xué)生進行小組討論，教師要認真聽取學(xué)生的討論，為學(xué)生的發(fā)言做出正確的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。

二、共鳴性原則

共鳴性原則，指的是教學(xué)內(nèi)容的邏輯性要與學(xué)生的認知發(fā)展水平相一致，也就是教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生認知發(fā)展的節(jié)奏相一致，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng)，產(chǎn)生共鳴達到最佳教學(xué)效果?？梢杂靡韵聨讉€策略開展。

1.放慢教學(xué)節(jié)奏

在許多學(xué)校中，普遍存在講課節(jié)奏過快的現(xiàn)象，學(xué)生根本不適應(yīng)，所以教學(xué)必須逐漸放慢節(jié)奏。教師教學(xué)的節(jié)奏要與學(xué)生的思維水平相一致，保證學(xué)生的思維速度能夠趕上教師的授課節(jié)奏。教師要注意傾聽學(xué)生的意見和建議，得到充分而有效的反饋。針對實際情況，有的放矢地進行教學(xué)活動，把教學(xué)節(jié)奏逐漸放慢，是教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性、實效性。

2.質(zhì)疑多問

學(xué)生的思維特點是喜歡問為什么，教師要換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，在進行教學(xué)的時候，要多問為什么，把教材中沒有體現(xiàn)出的因果關(guān)系，在學(xué)生能接受的前提下，在教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)出來。比如，教師在講重力勢能的時候，教材中并沒有講解重力勢能和重力之間的關(guān)系，教師在教學(xué)的過程中，就要側(cè)重這一部分內(nèi)容。鄭青岳老師曾經(jīng)在一篇教學(xué)設(shè)計中補充了重力勢能和重力之間的關(guān)系。首先，他創(chuàng)設(shè)問題情景，一個物體在平行于粗糙接觸面拉力作用下，經(jīng)歷下坡、水平面和上坡，讓學(xué)生分析受力和做功的情況，分析重力勢能的變化，讓學(xué)生通過實驗直觀地了解重力勢能和重力之間的關(guān)系。當然，教師要意識到問“為什么”的價值所在。我們可以把學(xué)生的“為什么”分成以下三種：第一種，對當前的教育內(nèi)容有價值；第二種，與教學(xué)內(nèi)容沒有什么關(guān)系或者超出自己的能力；第三種，忘記了前面學(xué)的內(nèi)容，對后面的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標把握學(xué)生的問題方向，把自己的教與學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來，只有這樣，才能滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.循序漸進

在教學(xué)過程中，循序漸進是教學(xué)的基本原則。教師在進行教學(xué)的時候，對于教學(xué)內(nèi)容要由淺入深、由簡到繁、由易到難，逐漸提高教學(xué)的難度，符合學(xué)生的思維水平的發(fā)展，同時考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4.設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

在教學(xué)的過程中，學(xué)生遺忘是很普遍的，也是正常的，所以，要及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。作為教師，必須遵循鞏固性原則。教師在講授新知識的時候，要對學(xué)習(xí)過的知識組織學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)，根據(jù)科學(xué)的遺忘規(guī)律，掌握學(xué)生的遺忘過程，為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)計劃。

三、實驗優(yōu)先原則

物理實驗是非常有趣的，通過設(shè)計實驗可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計物理實驗，可以鍛煉學(xué)生主動思考問題，學(xué)生只有親自體會，親自設(shè)計，才能感受到實驗中存在的諸多樂趣，加深對物理知識的理解。教師要認識到，在課堂中，學(xué)生才是主體，特別是在進行物理實驗創(chuàng)新設(shè)計的過程中，必須體現(xiàn)出學(xué)生是主體，教師在教學(xué)的過程中，是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己學(xué)會進行歸納和總結(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。舉個例子，在進行實驗《探究碰撞中的不變量》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探討，讓學(xué)生真正地參與到實驗的過程中，自己根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出實驗結(jié)論，這樣既鍛煉學(xué)生的動手能力，又提高了教師的教學(xué)效率。只有自己親自動手、親身經(jīng)歷過程，才能加深對物理現(xiàn)象、物理概念及物理規(guī)律的理解和認識。endprint

四、邏輯性原則

知識之間存在一定的邏輯性，學(xué)生的認知發(fā)展也有一定的規(guī)律。教師的教學(xué)就是既要遵循課本的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，又要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。這就要求教師要循序漸進，從整體布局講課內(nèi)容。教師可以采取以下兩個策略：

1.按照知識的發(fā)生過程規(guī)劃教學(xué)邏輯層次

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理與人類探索科學(xué)的順序基本一致。在最新版教材中，又增加了許多與科學(xué)方法有關(guān)的內(nèi)容及很多實驗，新的教科書不僅注重知識與技能的學(xué)習(xí)，更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要強調(diào)課本的邏輯順序和科學(xué)方法，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上熟練地運用知識，讓學(xué)生充分理解知識、運用知識。比如，講解彈力的時候，可以采用直觀的實驗，先讓學(xué)生觀察彈力的變化，引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)生彈力的條件，之后變換實驗，讓學(xué)生通過直觀的觀察理解彈力產(chǎn)生的原因，掌握知識。教師的教學(xué)層次要明顯，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。在講解牛頓第一定律時，教材中并沒有體現(xiàn)出知識的邏輯性，這就需要讓學(xué)生充分理解伽利略的思路，所以教師就要準備探究學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生不僅能夠知其然，更能夠知其所以然。

2.依據(jù)相關(guān)的方法規(guī)劃教學(xué)邏輯層次

教師必須認真分析具體的教學(xué)內(nèi)容并保證教學(xué)內(nèi)容的適度容量，對教學(xué)內(nèi)容做出合理的安排，讓學(xué)生真正理解教學(xué)的內(nèi)容以及基本規(guī)律，理解其中的因果關(guān)系，理解結(jié)論得出的過程和方法。常用的信息加工的方法有歸納法、演繹法、分析—綜合法、比較—鑒別法等。

比較和鑒別是中學(xué)物理中常用的學(xué)習(xí)方法。比較：是根據(jù)一定的標準，把相聯(lián)系的事情加以比對、對照，從而確定相同點和不同點。鑒別：通過比較的方法，辨別事情共同點和差異點。可以概括為一句話：先比較，后鑒別。下面分析一下“電勢與電勢能概念”教學(xué)邏輯層次。電勢與電勢能是兩個容易混淆的概念，在學(xué)習(xí)時要把它們區(qū)分開來，難度較大。因為電勢的大小是通過在電場中的電荷所具有電勢能的大小來體現(xiàn)的，我們要弄清這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系，就可采用比較和鑒別的方法，著重從以下幾個方面加以闡述：

（1）它們所反映的物理對象不同，電勢反映電場這種物質(zhì)的特性，而電勢能反映電荷在電場中具有能量這一物理事實。

（2）決定它們大小的因素不同，電勢的大小只取決于電場本身，電場不變，各處的電勢也就不變，這跟電場中有無電荷以及電荷電量的大小無關(guān)，而電勢能則同時取決于處于電場中的電荷和電荷所處的電勢。

（3）電勢和電勢能的單位不同電勢的單位是伏特，電勢能的單位是焦耳。

通過這幾方面的比較，我們對電勢和電勢能的概念的理解就更深刻更透徹了。用比較和鑒別的思維方式，在思考物理問題時，比較題目所給物理條件的差異，比較題目所闡述的物理過程在不同階段的特殊性等，都能使我們更快地確定解決問題的思路，同時訓(xùn)練和掌握科學(xué)方法。

總之，在教學(xué)過程中，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”通過師生相互作用，讓兩者從心靈深處達到“共振”、產(chǎn)生共鳴、形成教與學(xué)的有機統(tǒng)一體系。全方位關(guān)愛每一位學(xué)生，并做好引導(dǎo)工作，保持教學(xué)與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)原則，加強實驗探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生就能比較容易地掌握好知識，方法也能得到訓(xùn)練，能力也會逐步提升。

（作者系河北省保定市第一中學(xué)特級教師）

責任編輯：肖佳曉

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