王祥連

“學(xué)語文”為的是“用語文”，而獲得與形成“用語文”能力的根本路徑恰恰就是“用語文”本身，因?yàn)橹挥性凇坝谜Z文”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才可能真正獲得“用語文”的實(shí)踐能力?！坝弥袑W(xué)”即指向“用語文”——在運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

一、何謂“用中學(xué)”——在運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用

“學(xué)中用”側(cè)重學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)用的知識、方法并指向——學(xué)中運(yùn)用，學(xué)了再用，先學(xué)后用，學(xué)以致用。“用中學(xué)”則強(qiáng)調(diào)通過“用語文”來“學(xué)語文”“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)運(yùn)用”——用即是學(xué)，學(xué)即是用，以用學(xué)用，用中學(xué)用，以用為學(xué)，用以致學(xué)，用學(xué)合一，學(xué)用統(tǒng)一。

二、為何“用中學(xué)”——以“用語”獲得“語用”

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）高度聚焦“語用”，把“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”作為語文課程的主要任務(wù)與核心目標(biāo)。

“用語”是實(shí)現(xiàn)語文課程核心目標(biāo)的主要途徑?！罢n標(biāo)”明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這啟示我們：語文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在“用”（語文實(shí)踐）。語文學(xué)習(xí)為的是“用”，目的是“用”，實(shí)現(xiàn)“用”的目的之主要途徑也是“用”。因此，不僅要做到“學(xué)中用”，而且要做到“用中學(xué)”——以“用語”獲得“語用”，實(shí)現(xiàn)從“語用”向“用語”轉(zhuǎn)身，深度建構(gòu)“用學(xué)課堂”。

三、如何“用中學(xué)”——變“串講串問”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”

根據(jù)杜威“做中學(xué)”理論，“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，那就要變教師的“串講串問”為學(xué)生主體能動(dòng)的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，即“課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“語文實(shí)踐”。

（一）名師“用中學(xué)”課例

全國著名特級教師于永正教學(xué)《水上飛機(jī)》，有這樣兩個(gè)片段：

師：你知道水上飛機(jī)有哪些作用？好好思考，一句話說完。第一句話怎么說？

生：水上飛機(jī)作用很大。

師：改一個(gè)字。

生：水上飛機(jī)的作用很多。

生：有的可以救援；有的可以幫助海上船只輸送物資。

師：他會(huì)說話，第一次說很“大”，第二次說很“多”，“多”比“大”準(zhǔn)確，會(huì)說話。聽說你們對水上飛機(jī)了解，誰能告訴我，水上飛機(jī)的作用？

生：有的能……有的能……還有的能……

師：你們通過這一課的學(xué)習(xí)，都知道哪些水上飛機(jī)？第一句先總起：他的兄弟很多——

生：水上飛機(jī)的兄弟很多，有戰(zhàn)斗機(jī)，有滅火機(jī)，還有……

以上教學(xué)是于老師引導(dǎo)學(xué)生“朗讀課文”之后組織開展的又一學(xué)習(xí)活動(dòng)——憑借課文內(nèi)容進(jìn)行圍繞“水上飛機(jī)的作用多、類型多”進(jìn)行口語表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。于老師充分利用文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用語”實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“先總后分”的表達(dá)方法——習(xí)得“語用”。這一過程，學(xué)生完全是在“用中學(xué)”，“用”中學(xué)“用”，在“用語”中習(xí)得“語用”，即在語文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得語文實(shí)踐能力。

（找讀課文中帶“究竟”的句子）

師：“究竟”在這兒可以換什么？

生：想問個(gè)明白。

（師板書：問個(gè)究竟）

師：在你們的生活中，有沒有想問個(gè)明白、問個(gè)究竟的事情？

生：今天，我的數(shù)學(xué)題寫錯(cuò)了……

師：一道，不是全部的數(shù)學(xué)題。

生：猿猴到底是——，我想到老師那兒問個(gè)究竟。

師：生活中有沒有“看個(gè)究竟”？

生：爸爸給我買幾只小雞，我想看個(gè)究竟。

師：看到了這個(gè)字就要說了。（板書：探）

生：這個(gè)山洞里到底住著誰，我想探個(gè)究竟。

生：聽說常州有個(gè)恐龍園；科學(xué)家的這些東西怎么發(fā)明出來的，我想探個(gè)究竟。

（師出示課件：每年春天，究竟有多少人來到揚(yáng)州旅游，我也說不清。）

師：上面這個(gè)句子，“究竟”的位置在句子前面，表示疑問，誰能根據(jù)表示疑問的“究竟”，來說個(gè)句子？

生：宇宙上究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：出個(gè)難題，你們聽說過外星人嗎？聽說過恐龍嗎？以外星人為話題，或者以恐龍為話題，用上兩個(gè)“究竟”。

生：宇宙中究竟有沒有外星人，我長大后要探個(gè)究竟。

對于“究竟”一詞，于老師可不是重在通過自己的講解、分析讓學(xué)生知道意思。而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得——引導(dǎo)學(xué)生在不同的實(shí)際生活情境中具體運(yùn)用。而正是在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生真正突破了這一難點(diǎn)！

全文的教學(xué)，于老師主要組織開展三個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”——1.朗讀課文；2.用“總分結(jié)構(gòu)”說話；3.運(yùn)用“究竟”造句。這樣的教學(xué)簡潔而高效。難怪于老師說“教語文其實(shí)很簡單”！

再看著名特級教師薛法根教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》：

第一板塊，讀好課文，感受語言。

認(rèn)讀生字詞后，出示描寫沙漠一組詞語，讀中感受駱駝的生存環(huán)境，然后示范引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

第二板塊，角色轉(zhuǎn)變，內(nèi)化語言。

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？

生：我明白了我們駱駝的腳掌又大又厚，在沙漠里行走的時(shí)候就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去；兩層眼毛可以防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；駝峰貯存著養(yǎng)料，能讓我們在沙漠里維持生命。

生：駱駝?dòng)执笥趾竦哪_掌能防止陷進(jìn)松散的沙子里；兩層濃厚的眼毛能防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；兩個(gè)貯存養(yǎng)料的駝峰能防止餓死。

——要求學(xué)生將駱駝媽媽的話變成小駱駝的話，這就是一個(gè)“用語”活動(dòng)——轉(zhuǎn)述課文語言的實(shí)踐活動(dòng)。這是對內(nèi)容理解的加深，也是運(yùn)用、內(nèi)化語言的過程。

第三板塊，續(xù)編故事，發(fā)展語言。endprint

師：這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎铡扮R子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會(huì)怎么說、怎么做呢？同桌兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)演小紅馬、一個(gè)演小駱駝。

生：學(xué)生講故事非常精彩，想象豐富，聲情并茂，課堂掌聲不斷。（具體略）

學(xué)生表演小紅馬與小駱駝第二次見面的情景，是故事情節(jié)的創(chuàng)造，也是將課文語言轉(zhuǎn)換、內(nèi)化為學(xué)生自己語言的過程。

以上教學(xué)，薛老師緊扣文本核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織三個(gè)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)——“朗讀課文”“轉(zhuǎn)述課文”“續(xù)編課文”，著力引導(dǎo)學(xué)生在“用語”的“聽說讀寫”實(shí)踐活動(dòng)中感受語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言、創(chuàng)造語言，不偏不倚，層層推進(jìn)，效果顯著。

以上名師課例，高度體現(xiàn)了“用中學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中學(xué)語文，在運(yùn)用語言中學(xué)運(yùn)用。這啟示我們：實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”的必然轉(zhuǎn)向——變“串講串問”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

（二）我的“用中學(xué)”實(shí)踐

1.課前“用中學(xué)”

蘇教版四年級上冊第一課《老師，您好！》有一個(gè)生字——“衷心祝愿”中的“衷”?！爸孕摹薄爸倚摹奔啊扮娦摹保ā扮姁壑摹保┻@三個(gè)同音詞很難區(qū)分。一般教學(xué)中，無論老師如何分析講解，學(xué)生在課后的實(shí)際書寫與運(yùn)用中也往往混淆不清。筆者“用中學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是這樣的：課前布置學(xué)生完成一個(gè)自主預(yù)習(xí)的小研究活動(dòng)：“衷心、忠心、鐘心”——比較、辨析、區(qū)分這三個(gè)同音字詞的意義與用法（并組詞），完成一份小研究報(bào)告。

第二天，學(xué)生“用中學(xué)”完成的作業(yè)是這樣的：

今天，我對“忠心、衷心、鐘心”這三個(gè)“忠、衷、鐘”作了研究。據(jù)研究，我發(fā)現(xiàn)：這讀音相同的三個(gè)“忠、衷、鐘”，差別卻非常大。從字形上來看，立馬就知道了。結(jié)構(gòu)不同，偏旁不同，筆順不同。再深刻些，也就是意思不同。那么，這3個(gè)字到底什么意思呢？

1.忠：是“忠誠、忠心”，“忠心”的意思是忠誠的心。所有“忠”的組詞，都有“忠”這個(gè)意思在其中。例如：忠良（忠誠正直）；忠實(shí)（忠誠可靠）；忠勇（忠誠而勇敢）等。

2.衷：意思是“內(nèi)心”?！爸孕摹钡囊馑际前l(fā)自內(nèi)心。所有“衷”的組詞，都有“衷”的這個(gè)意思在其中。例如：衷腸（出自內(nèi)心的話）；衷情（內(nèi)心的感情）；衷曲（衷事；心事）等。

3.鐘：意思是“集中、專一”?！扮娦摹钡囊馑际羌袑Ｒ坏男??？山M詞：鐘表、鬧鐘、鐘情……

通過這個(gè)小研究，我明白了文字的奧妙。

以上“衷”字的學(xué)習(xí)，非“用中學(xué)”理念下的一般教學(xué)過程往往是：教師講解分析，或引導(dǎo)學(xué)生在課堂與“忠”“鐘”比較一下。學(xué)生得到的是什么呢？學(xué)生如果認(rèn)真聽講，聽懂了——知道這三個(gè)詞語的意義區(qū)別，最終得到的是“魚”——學(xué)會(huì)了三個(gè)詞，是陳述性知識，屬于一般素養(yǎng)。僅此而已。

轉(zhuǎn)化為課前“用中學(xué)”的“小研究”學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生充分經(jīng)歷利用工具書查找、搜集、處理、思辨、探究、表達(dá)的完整學(xué)習(xí)過程。最后，得到是什么呢？所有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同學(xué)，不僅“學(xué)會(huì)”這三個(gè)詞語的意義、用法及相關(guān)詞匯積累（“魚”），而且“會(huì)學(xué)”（“漁”）——以后，遇到這樣的同音近義詞，孩子們自己知道怎么去自主利用工具書解決問題，舉一反三，以一抵萬。得到的不僅是陳述性知識，更有程序性知識——學(xué)習(xí)能力、研究能力、搜集與處理信息能力、發(fā)散、求異思維能力、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力等綜合提升，不僅提升一般素養(yǎng)，更有關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)發(fā)展。

教學(xué)方式不同（“串講串問”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”），教學(xué)效果（學(xué)生發(fā)展）則大不同！

2.課堂“用中學(xué)”

課堂“用中學(xué)”，指在課堂教學(xué)中，一改教師“串講串問”而學(xué)生聽答受訓(xùn)之被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)的運(yùn)用語言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”，真正發(fā)展學(xué)生的“語用”能力及核心素養(yǎng)。

如四年級《春聯(lián)》一課第2自然段：

春聯(lián)最講究對仗。就拿“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”來說，“綠柳”對“紅桃”，“舒眉”對“開口”，“辭”對“賀”，“舊歲”對“新年”。上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

筆者教學(xué)中沒有圍繞“對仗”知識點(diǎn)的“串講串問”（講解分析），“用中學(xué)”課堂教學(xué)過程為：⑴置換（重選）一副春聯(lián)改寫這一段，開頭、結(jié)尾兩句不變。⑵運(yùn)用“對仗”知識，課堂現(xiàn)場自創(chuàng)一副對聯(lián)。學(xué)生課堂實(shí)踐的成果呈現(xiàn)如下：

春聯(lián)最講究對仗。就拿“新年納余慶，佳節(jié)號長春”來說，“新年”對“佳節(jié)”，“納”對“號”，“余慶”對“長春”。上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會(huì)，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

“冰雪點(diǎn)年末，和風(fēng)迎新春”“和風(fēng)細(xì)雨春爛漫，鵝毛大雪歲平安”……

從學(xué)生對這段的“改寫”及現(xiàn)場“創(chuàng)寫”的對聯(lián)來看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“改寫”與“創(chuàng)寫”的實(shí)踐運(yùn)用中，輕松、自然而卓有成效地學(xué)會(huì)、掌握了春聯(lián)“對仗”的特點(diǎn)，并能在課堂中創(chuàng)造性地實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用”的“用中學(xué)”目標(biāo)追求。

3.課后“用中學(xué)”

筆者教學(xué)蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》，把課后習(xí)題4（結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“有眼不識泰山”的理解）轉(zhuǎn)化為一個(gè)課后“用中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：為什么是“有眼不識泰山”而不是“華山”“黃山”或是我們溧水的“無想山”呢？——完成一個(gè)小研究報(bào)告。

學(xué)生興味盎然：有的聯(lián)系課文內(nèi)容，有的聯(lián)系泰山“五岳獨(dú)尊”的特殊地位，更有學(xué)生通過查找資料，發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一個(gè)典故：這兒的“泰山”不是山名，而是魯班曾經(jīng)的一個(gè)徒弟名字。據(jù)說，木工祖師為了維護(hù)班門聲譽(yù)，會(huì)定期淘汰一些人。這個(gè)泰山就是他因看走眼而淘汰的。幾年后，魯班一次在街上閑逛，看到許多做工精良、惟妙惟肖的家具，大為驚嘆。詢問得知，這些都出自泰山之手。于是，魯班不由感慨道：“我真是有眼不識泰山啊！”

把課文后習(xí)題（理解“有眼不識泰山”這一成語意思），轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的探究活動(dòng)。學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容及自身知識積累進(jìn)行思考、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、論述，或在收集了解相關(guān)“典故”信息的基礎(chǔ)上，完成具有獨(dú)特感悟與發(fā)現(xiàn)的“研究報(bào)告”……

綜上所述，“用中學(xué)”完全可以“全天候”覆蓋并適用于課前、課中、課后乃至課外的語文學(xué)習(xí)廣闊時(shí)空。變“串講串問”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”——學(xué)生將會(huì)在“用中學(xué)”過程中爆發(fā)出令人驚異的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的能量，煥發(fā)出前所未有的生命活力與學(xué)習(xí)熱情。語文學(xué)習(xí)將在實(shí)踐層面真真切切地抵達(dá)一個(gè)新的美好境界。

責(zé)任編輯：肖佳曉

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