王菊莉

[摘 要]詞語教學(xué)既是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。怎樣在豐富學(xué)生詞語積累的同時(shí)，避免給他們加重負(fù)擔(dān)呢？具體來說，教師需要做到“三動(dòng)”，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口，咀嚼詞語色彩；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，演繹詞語情感；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，想象詞語畫面。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；動(dòng)口；動(dòng)手；動(dòng)腦

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0064-01

對(duì)于第一學(xué)段的語文教學(xué)來說，詞語教學(xué)是其重點(diǎn)。但很多教師卻采用生硬理解、機(jī)械抄寫的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅讓詞語教學(xué)變得無趣，而且還會(huì)變相加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，“冰冷冷”的詞語同樣會(huì)變得鮮活而富有生氣。

一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口，咀嚼詞語色彩

第一學(xué)段是學(xué)生培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)文字規(guī)范性的重要時(shí)期。而正確的朗讀則是學(xué)生走進(jìn)文本、與文字對(duì)話的最直接、最有效的方式。教師要根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，《孔繁森》中“孤兒”一詞的教學(xué)。

（學(xué)生自由朗讀第二小節(jié)，教師多媒體出示第二句話中“孤兒”一詞）

師：誰來說說“孤兒”這個(gè)詞語的意思？

生：就是父母都死了。

師：你說得很好?！肮聝骸笔侵甘ジ改傅暮⒆印，F(xiàn)在我們來看一看地震的畫面。

（多媒體出示地震畫面）

師：你們看，這些孩子多可憐呀？現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一讀，記住要把可憐讀出來。

（學(xué)生讀）

師：你如果讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低一點(diǎn)，這樣聽起來就有一種悲涼的氣氛了。

案例中，教師對(duì)“孤兒”一詞的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白了怎樣在讀中處理詞語的感情色彩，這可以推促他們對(duì)詞語的理解內(nèi)化，并能開拓學(xué)生的思維，使其最終愛上閱讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，演繹詞語情感

同樣的詞語，在不同的語境下有可能意思不同，甚至意思相反。怎樣準(zhǔn)確把握詞語的情感呢？對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，他們生性活潑，樂于表現(xiàn)。因此，教師可以把文本中抽象的語言巧妙設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)富有生活氣息的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在生活中理解。比如，《沉香救母》這一課中“救母心切”這一詞語的教學(xué)。

師：誰來說說“救母心切”這個(gè)詞語的意思？

生1：就是非常著急。

生2：想立刻動(dòng)身去救母親。

師：你們說得都很好，現(xiàn)在我們按照自己所理解的意思來表演一下。我做師傅，你們來做沉香。誰先來？

生：（跑到講臺(tái)前，單膝跪下，雙手作揖）師傅，徒兒要立刻去救母親，特向您告別。

師：（雙手扶起學(xué)生）徒兒呀，這路途非常遙遠(yuǎn)，你不怕嗎？

生：徒兒什么也不怕！

師：徒兒呀，你舅舅二郎神非常厲害，你還是再跟師傅學(xué)習(xí)一段時(shí)間，好嗎？

生：師傅，我母親還被壓在華山下，我要立刻去。

師：不能再等等。

生：一刻也不能耽誤！

表演也是理解文本語言的主要途徑。案例中，對(duì)于“救母心切”這一詞語，雖然學(xué)生能夠理解其意思是非常著急，但是急到什么程度，卻無法把握。而教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中感知了急的具體程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，想象詞語畫面

詞語是抽象的，但可以借助學(xué)生的想象，把它還原成一幅幅畫面，一個(gè)個(gè)場景。這需要教師借助情境或者媒介喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，并通過感性學(xué)習(xí)激活他們頭腦中儲(chǔ)存的生活表象。比如，對(duì)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課中“背”和“睡”兩個(gè)字的教學(xué)。

師：仔細(xì)讀一讀課文第三小節(jié)，說說蝸牛捧走了獎(jiǎng)杯后，是怎么做的、怎么說的？并試著用橫線畫出來。

（學(xué)生自由讀課文第三小節(jié)）

生1：蝸牛背著獎(jiǎng)杯到處炫耀：“看，這是我得第一名的獎(jiǎng)品——金光燦燦的獎(jiǎng)杯?！?/p>

師：那么到了晚上，蝸牛會(huì)怎么做？

生2：它睡在獎(jiǎng)杯里，它不能讓別人偷走獎(jiǎng)杯。

師：那么透過“背”和“睡”這兩個(gè)字，你們說說蝸牛內(nèi)心是怎么想的呀？

生3：蝸牛很喜歡獎(jiǎng)杯，因此一刻也離不開獎(jiǎng)杯。

生4：蝸牛想讓所有人都知道它得到了冠軍。

……

案例中，教師抓住“背”和“睡”這兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并指導(dǎo)其說話。這樣可以讓學(xué)生更好地與文本中的蝸牛對(duì)話，準(zhǔn)確把握蝸牛得獎(jiǎng)后那種得意與害怕的心理，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

總而言之，只有讓學(xué)生聯(lián)系上下文，借助“三動(dòng)”，多層面地積累詞語，多手段地理解詞語，多角度地運(yùn)用詞語，我們的詞語教學(xué)才會(huì)顯得妙趣橫生。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint