黃主勤

[摘 要]歷史題材文章是語文教材中的一種特殊文本，對豐富學(xué)生歷史知識、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面具有重要作用。在教學(xué)中，教師可以從再現(xiàn)歷史、明晰歷史、審視歷史等方面展開教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史文本的距離，使學(xué)生能深入感受歷史人物的思想情感，獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；歷史題材；文本；思辨

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0040-01

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，其選文包括各類題材的文章。歷史題材文章作為語文教材中的一種特殊文本，由于其發(fā)生的背景距離學(xué)生現(xiàn)在生活較為久遠，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿明顯不強，效果自然也就不會理想。在課堂教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史題材文章的興趣，從而把歷史類文章的教學(xué)價值發(fā)揮到極致呢？

一、借助情境，再現(xiàn)歷史

由于歷史類題材的文章距離學(xué)生實際生活較遠，學(xué)生很難體會到當(dāng)時人物的心情感受，因此，教師可以借助多媒體把相關(guān)的歷史知識播放給學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，從而獲得深刻的感受。

如，蘇教版的《虎門銷煙》一文，是一篇歷史故事，作者主要通過對林則徐銷煙情形的描述，贊揚了林則徐偉大的愛國精神。在教學(xué)時，由于故事距離現(xiàn)在較遠，學(xué)生對什么是鴉片以及鴉片對人類危害的認識，只是有朦朦朧朧的感知，因此對林則徐銷煙這一偉大壯舉，他們很難有深刻的感受。為了使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，筆者特意向?qū)W生播放了鴉片給中國帶來的危害以及林則徐銷煙的視頻資料。在直觀的影像資料中，學(xué)生對林則徐頂著重重壓力，完成銷煙這一壯舉非常感動。

該案例中，教師主要通過創(chuàng)設(shè)情境的方法再現(xiàn)了歷史，使學(xué)生有如臨其境的感覺，對林則徐這一偉大壯舉產(chǎn)生了真正的認知，提高了課堂教學(xué)效果。

二、依托文本，明晰歷史

歷史是不應(yīng)被忘卻的，而歷史文本是學(xué)生了解歷史的有效渠道。因此，在學(xué)習(xí)此類文章的時候，教師要以教材文本為憑借，以課堂教學(xué)為平臺，在引領(lǐng)學(xué)生感知文本語言精妙的同時，讓學(xué)生對相關(guān)歷史有一個深刻的感悟，并能汲取知識營養(yǎng)，提升個人素養(yǎng)。

如，蘇教版的《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，主要講了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的起因、經(jīng)過與結(jié)果，表現(xiàn)了司馬遷為了完成父親遺愿，把個人榮辱置之度外，矢志不渝編撰史書的故事。在教學(xué)這篇課文時，為了深化學(xué)生對文本主要人物司馬遷的感受與理解，筆者特意補充了司馬遷在編撰《史記》時的相關(guān)資料，特別對他遭受的酷刑進行了詳盡的介紹。在有效資源的補充下，再結(jié)合文中故事的描述，學(xué)生理解了作者的思想，明白了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的緣由。此時，學(xué)生不僅明晰了歷史，而且對文本中人物的命運也有了進一步的理解與感受，有效突破了學(xué)習(xí)難點，收到了較好的教學(xué)效果。

該案例中，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生深刻地感受文中人物的性格、命運，教師主要采取了補充相關(guān)背景資料的方法，使學(xué)生深入文本，感受人物思想情感，教學(xué)效果顯著。

三、閱讀思辨，審視歷史

歷史題材文章中的故事雖然距離我們現(xiàn)在社會較遠，但人們的為人處世以及對真善美的評判標準是基本一致的。這就為學(xué)生走進歷史、了解歷史、審視歷史提供了有效的途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以閱讀思辨的形式鼓勵學(xué)生去揣摩古人的行為做法，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓課堂教學(xué)更有厚度與深度。

如，蘇教版的《負荊請罪》一文主要講了戰(zhàn)國時期廉頗與藺相如之間發(fā)生的故事。文章教育學(xué)生要學(xué)習(xí)廉頗知錯能改的品質(zhì)以及藺相如以大局為重、注重團結(jié)的精神。在教學(xué)時，為了使學(xué)生真正走進文中人物，獲得對廉頗、藺相如的正確認識，教師主要采取了批判性閱讀的形式，讓學(xué)生邊閱讀課文，邊審視文中人物的一系列語言、行為等，鼓勵他們提出自己與眾不同的看法。在教師的鼓勵下，學(xué)生站在客觀的立場審視文本內(nèi)容。有的學(xué)生認為：“藺相如的確具有大將風(fēng)范，有容人之量。你瞧，在韓勃告知藺相如廉頗擋道的事情以后，他只是笑笑；當(dāng)韓勃繼續(xù)說‘為什么要怕他時，他也依然只是笑笑。他絲毫不會被別人的語言所左右，一直保持著笑容。我真佩服他！”就這樣，學(xué)生結(jié)合自己來談對文中人物的態(tài)度，真正地走向了文本的深處。

該案例中，根據(jù)課文的特點，教師鼓勵學(xué)生展開批判性閱讀，站在自己的立場審視文本。經(jīng)過思辨對比以后，學(xué)生對歷史故事、歷史人物的了解真正走向深刻。

總之，在語文教材中，對歷史題材文本的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了一扇歷史的窗口，教師要珍惜這寶貴的資源，巧妙引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)綻放出無限的魅力！

（責(zé)編 韋 雄）endprint