邵枝青　劉紅霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，讓學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。筆者認為，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗與文本展開對話，在自主閱讀和探究中經歷學習的全過程，學生才能真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

一、營造個性發(fā)展氛圍，抓住學生興趣點

如果說生本教育是對學生主體“學”的肯定，興趣就是學生學習的動力，是打開學生學習能力的一扇門。教師要充分調動學生的熱情，使其參與到閱讀教學的活動中來，形成一個學生與學生之間、學生與教師之間互相影響、多方互動的課堂，在這個過程中進行平等溝通、互相學習，在合作的環(huán)境之中，師生之間共同營造個性發(fā)展的課堂氛圍，創(chuàng)建學生自己的課堂。

如《“紅領巾”真好》這篇課文，“一塊布料三角樣，顏色鮮紅真漂亮，少先隊員才能有，每天佩戴不要忘?！辈虏逻@是什么？同樣也可以引發(fā)學生的學習興趣。教師在板書課題后，還可以引導學生提出疑惑：這篇課文的題目跟以往的有什么不同？“紅領巾”為什么要加引號？在質疑問難中把兒童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力調動起來，激發(fā)了學生主動求知的欲望。

二、注重個性閱讀理解，激發(fā)學生情感體驗

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。面對相同的課文，每個學生對其理解不盡相同。這就要求教師不僅要關注閱讀中的文本教學，還應該聽取學生真實的聲音，放手讓學生去構建和組織課堂，自己去解讀文本，通過學生間的討論進行思想碰撞。教師不應以“標準答案”去影響學生的閱讀感悟，而應該注重個性化閱讀，深入分析學生獨特的答案，及時調整已經準備好的教學模式。

《母雞》這篇課文可以根據老舍先生對母雞的兩種截然不同的情感態(tài)度把課文分為兩部分。因此，筆者設計的問題是：作者一向都很討厭母雞，為什么后來不敢再討厭母雞了呢？這樣提問的目的很簡單，就是要學生找準第八自然段，然后教給學生讀、劃、思、說、議的學習方法，把學習的主動權還給學生。拋出另一個能調動學生學習積極性的問題：“不動筆墨不讀書，悄悄拿起你的筆劃出最讓你感動的句子或者關鍵詞。思考你劃的詞或句表現(xiàn)了母雞怎樣的品質。”把閱讀、理解、感悟、品味留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人，把點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生服務。

三、構建個性閱讀方法，提高學生語文素養(yǎng)

如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。在語文教學過程中，教師要將語文知識的教學與生活、自然有機融合在一起，同時還必須將現(xiàn)代化的教學手段以及其他學科的知識有機融合起來，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂所學內容。

如古詩文《望天門山》的教學，筆者一改過去古詩教學由教師牽引著學生逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法，這樣設計教學環(huán)節(jié)：有人說，一首詩就是一幅畫。而《望天門山》卻是一句一個畫面，老師想把它畫下來，可是卻不明白詩意，你有什么好辦法可以幫助我們理解詩意呢？有的學生說：“可以看注釋?！庇械膶W生說：“可以通過多讀來理解詩意?！庇械膶W生說：“不明白的還可以查字典或問老師?！薄P者隨機板書：看、讀、問、查，隨即請學生通過“看、讀、問、查”的方法分組學習古詩。就這樣放手讓學生分組自學，然后學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，繼續(xù)質疑，啟發(fā)學生共同探討。這種設計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人。

一位教育家說過：“讓課堂成為師生精神的天堂，那么學生在課堂上是自由的、快樂的、美好的、充實的！”試想，一場以學生為主角的課堂，其質量是可想而知的，學生個性的張揚，教師人格的魅力都會融合在課堂內，形成獨有的特色。

（作者單位：漢川市仙女山街道辦事處第一小學）

責任編輯 劉玉琴endprint