陳剛　余莉華

我校在“基于核心素養(yǎng)的‘五星特色校本課程體系架構的研究”子課題研究中，秉承“同·真”教育理念，通過改革原有的點狀式的德育課程布局，整合學校的德育課程資源，重新構建適合學生素養(yǎng)和能力發(fā)展的“五星”特色校本課程體系，幫助學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。

一、校本表達，明確課程培養(yǎng)目標

特色課程的要義之一在于個性引領，要能充分體現其教育功能以達成育人目標。結合當前學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內容，課題組思考：在“同真”校園文化背景下，學校要培養(yǎng)怎樣的人？為進一步明晰課程培養(yǎng)目標，課題組從校長情懷、家長期望、社會需求三方面入手調查分析，做好核心素養(yǎng)的校本化表達。

1. 校長情懷

在唐家墩小學復興年，學校新一任領導班子提出“體魄強健、人格健全、才智多元、持續(xù)發(fā)展”的育人目標，致力于培養(yǎng)“身體棒，德行好，會學習，能發(fā)展”的唐家墩學子，給唐家墩小學的每一名學生指明發(fā)展方向。

2. 家長期望

課題組在全校家長中進行了“心中理想的唐家墩學子形象”問卷調查，經過對1325份問卷內容進行統計，這樣幾個關鍵詞位居前十位，依次是：健康、樂觀、正直、勇敢、自信、自強、勤奮、進取、感恩、友善。

3. 社會需求

2017年是十三五規(guī)劃的開局年，我們的大武漢、我們所處的江漢區(qū)要培養(yǎng)什么樣的人才？張俊勇區(qū)長指出“江漢區(qū)十三五規(guī)劃打造武漢現代服務業(yè)中心區(qū)”?？梢?，小到一個區(qū)，大到一個國家，要發(fā)展要提升，就需要“改革創(chuàng)新” “協調融合”“責任擔當” “奮發(fā)有為”“開放多元”的人。

由此，課題組提煉出唐家墩小學核心素養(yǎng)校本表達的五個關鍵詞：健美、崇善、尚學、求真、創(chuàng)新，構建學生五星素養(yǎng)模型。

健美——向美的身心，對應“健康生活”，包括“良好的習慣、健康的身體、堅毅的性格、略顯的特長”；

崇善——向善的品格，對應“責任擔當”，包括“愛他人、愛社會、愛自然、愛文化”的認知與實踐；

尚學——向上的學力，對應“學會學習”，包括“樂學、善學、恒學”；

真知——向真的學識，對應“人文底蘊、科學精神”，包括“崇文、重理、融合、貫通”；

求新——向新的行動，對應“實踐創(chuàng)新”，包括“動手操作、動腦質疑、動情合作”。

二、頂層設計，完善特色課程體系

在本課題的研究中，學校堅持以教育部提出的發(fā)展學生六大核心素養(yǎng)為準繩，始終貫穿學校“同·真教育”的育人理念，充分挖掘和整合校本資源，努力構建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有學校特色的校本課程體系。

1.傳承與豐富，基于核心素養(yǎng)提煉已有課程價值

結合“五星”素養(yǎng)模型重新審視學校已經開發(fā)的三類情智校本課程，課題組發(fā)現了它們在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的獨特價值與作用：《愛的故事》構建以關愛、責任、尊重、敬畏為核心的愛的教育，培養(yǎng)學生向善的品格；《童心雕龍》教會學生用心思考，用情審美，外練寫作技巧，內化人文素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進學生情感、內容和寫作技能的整體提升，培養(yǎng)學生向上的學力；《體育游戲》豐富學生的體育活動，激發(fā)學生參與運動，達到掌握動作技能、增進身心健康和促進社會適應能力的目的。

因此，在本課題的研究中，學校將這三類校本課程吸收進來，納入基于核心素養(yǎng)的特色校本課程體系。

2.踐行與超越，圍繞辦學理念優(yōu)化課程體系

秉承“同·真教育”辦學理念，在本課題的研究中，課題組聚焦“素質”與“質量”，開足過去不受重視的德育類課程、實踐類課程、校外教育等課程，按照學生的認知層面、行為層面，結合德育、活動課程，提出了“五星校本課程”的構想。從目標與內容入手，劃分為五大課程領域，每一個領域中的不同課程都集中指向五星素養(yǎng)中的一種素養(yǎng)。學校希望在系列校本課程中，師生能共同學習、共同探究，讓學生尋獲“真”知，涵育“真”情，實現“真”行。

三、實踐研究，探索課程實施策略

1.地方課程與校本課程相結合——“國學誦讀課程”每日誦讀經典

開設國學誦讀課程，學校并沒有另起爐灶，而是依據已有的地方教材，確定不同年級的誦讀內容：低年級《做最好的自己》+《文明童謠》+《弟子規(guī)武術操》；中年級《做最好的自己》+《中華簡易讀本》；高年級《做最好的自己》+《朝讀經典》，有計劃有組織地實施國學誦讀課程。

每日晨讀、課前誦讀形成常規(guī)，班主任選一名普通話好的學生做帶讀小老師，分組背、個別背、接龍背、默背……學生全員參與。每月利用黑板報、手抄報等，展示經典佳句，營造誦讀的氛圍。每學期舉行一次魅力經典誦讀大賽，評選出“實習誦讀達人” “初級誦讀達人” “高級誦讀達人”，激發(fā)學生的誦讀熱情。

2.文本教材與非文本教材相結合——“紅領巾閱讀課程”跟著季節(jié)讀書

學校以紅領巾閱讀課程為抓手，全年貫穿“跟著季節(jié)讀書，感悟名篇名句”這一主題，帶領所有的師生和家長參與，最終編輯成唐家墩小學四季親子閱讀系列書籍——《春天的腳步》《盛夏的交響》《秋日的私語》和《冬天的童話》。

3.課內引導與課外延伸相結合——“寫作指導課程”走進社會生活

學校在教師推薦、學生自主選修的基礎上成立三青鳥藝術文學社團，社團的核心成員組成競賽隊，參加高水平的競賽活動。按照統一部署和安排，三青鳥藝術文學社團根據寫作校本教材《童心雕龍》進行每周兩次的課內培訓，依據龍系列指導用書進行《龍族精衛(wèi)》《龍族拓印》《龍族天宮》的接龍活動。學校還將寫作社團的成員帶進社會，進行寫作社會實踐活動。

4.行為指導與心理教育相結合——“社會禮儀課程”奠定禮儀根基

學校引進兒童禮儀課程，努力打造湖北首家兒童禮儀示范學校。學校邀請中國兒童禮儀委員會的講師團隊和學校教師攜手一邊創(chuàng)編禮儀校本教材，一邊在二年級六個班首先展開禮儀課程。主要采取禮儀游戲、禮儀兒歌、禮儀故事、角色扮演、頭腦風暴等形式，并輔以少量講解。學校組織學生根據所學的文明禮儀知識，將禮儀、禮節(jié)、禮貌、敬人、自律、誠實守信等方面的內容編排成歌舞、形體操、情景劇等形式的文藝節(jié)目，進行文明禮儀展演。

在啟程課程的研發(fā)實施過程中，我們將禮儀教育滲透其中。今年秋季開學之際，學校在問津書院舉行禮儀教育暨啟程課程啟動儀式，讓一年級新生熟悉優(yōu)秀傳統文化，激勵學生努力成才。學校在書院掛牌，以后每年的新生都會到這一基地開啟小學新生活。

四、動態(tài)調整，保持課程鮮活生命力

“五星校本課程”體系下的每一種課程不是一成不變的，在實踐中學校會根據辦學條件、師資配備、學生需求進行相應的調整，做好課程設置中的加減法。

今年暑假，五年級的語文教師布置了一項特殊的閱讀作業(yè)——畫故事，孩子們的作業(yè)呈現出來，課題組欣喜地發(fā)現：這不就是原創(chuàng)的繪本故事嗎！經過規(guī)劃協商，該年級的美術教師承擔起了繪本美術指導的角色，和語文教師一起開始研發(fā)特色繪本課程。

課程的開發(fā)是一個長期的、不斷完善的過程，在五星特色校本課程的實施中，學校不斷挖掘新的資源，持續(xù)研究并不斷擴充課程內容，多舉措抓實、抓好特色校本課程建設。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)唐家墩小學）

責任編輯 劉玉琴endprint