崔允漷

我們的教學(xué)的確存在一些問(wèn)題。比如考試，為什么每一次都像高考一樣要排名次？考試本身沒(méi)錯(cuò)，美國(guó)的學(xué)生也考試，甚至考試次數(shù)也不少。但是，為什么美國(guó)學(xué)生不緊張，中國(guó)學(xué)生非常緊張呢？因?yàn)槲覀兠恳淮慰荚嚩家琶巍?/p>

如何讓評(píng)價(jià)與目標(biāo)匹配

為準(zhǔn)備一節(jié)公開課，教師往往會(huì)花許多時(shí)間做視頻、找資料。我曾見(jiàn)過(guò)，一個(gè)課堂導(dǎo)入搞了4項(xiàng)活動(dòng)。教師不認(rèn)真嗎？很認(rèn)真，甚至太認(rèn)真了。到底是找資料重要，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要？這就是教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。

值得注意的是，目標(biāo)清楚之后，教師不要先思考教學(xué)環(huán)境，要先思考評(píng)價(jià)任務(wù)，就是怎么知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，何以知道學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了。教師必須注意評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配性。以前的課堂，許多教師是前35分鐘上課，最后5分鐘做練習(xí)，號(hào)稱“堂堂清”“堂堂鞏固”。教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，想解決卻到了下課時(shí)間。如何解決評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性問(wèn)題，對(duì)教師也提出了要求。

就課堂活動(dòng)而言，一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配。我們要清楚，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。遺憾的是，許多教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)牢騷：“這個(gè)題目我在黑板上都講過(guò)三次了，結(jié)果考試又做不出來(lái)?！弊詈髿w因?yàn)閷W(xué)生“笨”“不努力”。

一堂好課，學(xué)得好才是真好，教得好不是真好。教師教得好，如果學(xué)生沒(méi)學(xué)，就等于無(wú)效教學(xué)。所以，就一節(jié)課而言，我們要關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有明白，不是教師有沒(méi)有講完。當(dāng)教師關(guān)注怎么教時(shí)，課前準(zhǔn)備出來(lái)的只是教案，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)什么情境等，創(chuàng)設(shè)情境的主體是教師；當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，這叫學(xué)案，將學(xué)生真正當(dāng)作推進(jìn)教學(xué)的主體。

怎樣促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

什么叫學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是在原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，形成新的經(jīng)驗(yàn)。人生下來(lái)都是會(huì)學(xué)習(xí)的，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡學(xué)習(xí)。既然人生下來(lái)都會(huì)學(xué)習(xí)，為什么還需要教師呢？教師是干什么的？教師的作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更多、更好、更有意義。

怎么促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？怎么能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是信息的自我轉(zhuǎn)換。在信息社會(huì)，課堂根本不需要教師傳遞信息。教師的作用是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的自我轉(zhuǎn)換，加工信息、理解信息、評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息，反思自己的學(xué)習(xí)。所以，教師不要只停留在傳遞信息的層面，教師的專業(yè)形象不能是一支粉筆、一張嘴巴、一本書、一個(gè)PPT。

課堂教學(xué)改革千變?nèi)f變，唯一不變的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)增值。增值的指標(biāo)有4個(gè)：一是怎么讓學(xué)生更想學(xué)；二是怎么讓學(xué)生更會(huì)學(xué)；三是怎么在同樣的時(shí)間里學(xué)得更多、更好；四是怎么讓學(xué)習(xí)更有意義。什么是更有意義？就是不僅現(xiàn)在有用，將來(lái)還有用，對(duì)自己的發(fā)展，對(duì)自己今后的生活都有用。

兩個(gè)問(wèn)題亟待解決

班級(jí)授課制背景下，兩大難題現(xiàn)在還沒(méi)有解決好。

一是許多學(xué)生沒(méi)有真學(xué)會(huì)，而是虛假學(xué)會(huì)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是答案知道了，過(guò)程沒(méi)掌握。比如，一個(gè)題目做錯(cuò)了，是學(xué)生的思考過(guò)程錯(cuò)了，結(jié)果教師讓他更正，讓他抄一遍答案，卻沒(méi)有糾正他的思維，所以考試時(shí)繼續(xù)錯(cuò)。

二是用不正確的過(guò)程教正確的知識(shí)。這種例子很多，啞巴英語(yǔ)就是因?yàn)檫^(guò)程錯(cuò)了，不是語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)了，也不是詞匯錯(cuò)了。所以，托?？紳M分，仍然不會(huì)交流。還有用不道德的方式教品德，用不科學(xué)的方法教科學(xué)?？茖W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有化學(xué)。但不少學(xué)校是在黑板、PPT、微視頻上教實(shí)驗(yàn)。所以科學(xué)課考100分，科學(xué)素養(yǎng)卻沒(méi)有。用這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，可能會(huì)用科學(xué)知識(shí)造假藥、制毒品。如果地理教學(xué)時(shí)，教師整天讓學(xué)生在地圖上畫來(lái)畫去，即使地理考100分，地理素養(yǎng)也不會(huì)高。真正有地理素養(yǎng)的人外出旅游，看到的不是風(fēng)景，而是為什么形成這種風(fēng)景。

（本文轉(zhuǎn)載自《中國(guó)教師報(bào)》2016年6月1日第7版，略有刪減。作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）endprint