摘要：如果在化學(xué)課堂上教師能夠及時捕捉到學(xué)生的非語言類信號，通過微表情、身體姿態(tài)來獲取學(xué)生的內(nèi)心想法，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，對癥下藥，進(jìn)而實現(xiàn)教師在化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。本文旨在通過解釋剖析微表情在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和期望教師能夠在化學(xué)教學(xué)中實踐和運(yùn)用微表情相關(guān)知識，指導(dǎo)化學(xué)課程的教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)的實際效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；微表情；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)實效

當(dāng)前我國中學(xué)課堂普遍存在一種現(xiàn)象——成績“兩極分化”，而且非常明顯。處于中間的這部分學(xué)生并非不努力學(xué)習(xí)，可為什么成績就是提高不了呢？根據(jù)調(diào)查，這部分學(xué)生大多存在偏科或所有學(xué)科均不突出的問題，從而導(dǎo)致易被老師遺忘，喪失學(xué)習(xí)動力和激情。作為教師，我們應(yīng)更多關(guān)注這部分學(xué)生，促使他們成績有效提高。通過觀察，留心學(xué)生上課時面部表情的變化將會極大提高教學(xué)實效和學(xué)生成績。

一、 何為微表情

人的表情，是指人們通過身體的姿勢和表現(xiàn)出的態(tài)度等而表達(dá)出的感情和情意。人之所以有表情，是因為人有豐富的表情肌。表情肌是頭肌的一類，能呈現(xiàn)出豐富的表情。多在口裂和眼裂的周圍，如眼輪匝肌、口輪匝肌都是起自顱骨而止于皮膚，收縮時可改變眼裂和口裂的形狀，從而觸使人的皮膚出現(xiàn)皺紋，進(jìn)而表現(xiàn)出喜、怒、哀、樂等各種表情。人除了有普通表情，還有一種常常難以被人覺察的表情——微表情。人可以理智地控制普通表情，但卻很難控制微表情。中學(xué)生相對心理尚未成熟，更不容易掩飾面部表情的變化，如果教師能夠抓住他們上課時微表情的變化，及時調(diào)整講授知識點的方式方法，那么就可以有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、 微表情發(fā)現(xiàn)史

早在1859年，達(dá)爾文在《物種起源》里便通過對人類和動物表情的細(xì)致觀察，搜集以及總結(jié)其他科學(xué)家的經(jīng)驗概括出了人類的表情起源于動物先祖各種適應(yīng)行為的結(jié)論。其專著《人類和動物的表情》是最早關(guān)于微表情的研究。這本書確定了人類的六大基本表情：高興、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、驚訝。

1966年，Haggard和Isaacs率先發(fā)現(xiàn)微表情與自我防御機(jī)制有關(guān)，表達(dá)被壓抑的情緒。1969年，Ekman和Friesen受一位精神病學(xué)家的委托，對一段錄像進(jìn)行檢測。該段錄像中，抑郁癥患者瑪麗似乎并無異常表現(xiàn)，顯得很樂觀，笑容也很甜美，但Ekman和Friesen在對該錄像進(jìn)行慢速播放并逐幀檢查時發(fā)現(xiàn)，瑪麗在回答醫(yī)生提出的關(guān)于未來計劃的問題時出現(xiàn)了一個強(qiáng)烈的痛苦的表情。在整段視頻中，這個表情只占據(jù)了兩幀畫面，持續(xù)時間僅為 1/12秒。2002年美國的心理學(xué)家保羅·艾克曼開發(fā)了微表情識別訓(xùn)練工具，經(jīng)過該工具訓(xùn)練的警察、FBI等，他們的微表情識別能力顯著提高，面對突發(fā)的狀況時都能夠做出非常有效的判斷。

三、 中學(xué)生化學(xué)課堂常見微表情

每個人面部呈現(xiàn)的表情形態(tài)不一。通過統(tǒng)計歸納，科學(xué)家們將表情總結(jié)分為六大基本表情——悲傷、憤怒、恐懼、快樂、輕蔑、厭惡。在化學(xué)課堂上，學(xué)生們的面部表情會隨著其對化學(xué)課程的接受程度而表現(xiàn)不同。

除上述基本的六種表情外，學(xué)生在課堂上還會出現(xiàn)各種與微表情相對應(yīng)的小動作。如：1. 低頭。在日常教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生低著頭，壓低下巴，手臂在胸前交叉時，這意味著否定、審慎或者具有攻擊性的態(tài)度，往往會形成批判性的意見，此時教師在講解化學(xué)知識時應(yīng)采取一些手段，讓這些學(xué)生們快速融入和積極參與到化學(xué)課程中來。讓他們抬起頭，喚起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。如果處理得當(dāng)，則學(xué)生們可能會做出頭部傾斜的動作，這就表示學(xué)生開始對授課內(nèi)容開始有興趣。2. 眼睛東張西望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光上下左右四處看，或是轉(zhuǎn)向其他地方，百分之八十是因為學(xué)生對教師講解的化學(xué)課程內(nèi)容失去了興趣，有種想要逃跑的渴望。此時的教師應(yīng)該適時地停頓，吸引學(xué)生的注意力，并根據(jù)授課內(nèi)容，講解一些生動有趣的實例，或是找學(xué)生回答一些簡單的化學(xué)問題，讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的課程中來。3. 厭倦的手勢。在課堂中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生用手支撐著自己的頭來聽課的動作時，這就表示學(xué)生們心中已經(jīng)產(chǎn)生對該節(jié)化學(xué)課或者教師所講解的某個知識點產(chǎn)生厭惡、厭煩的情緒，與此同時這種情緒也會影響到其他在聽課的學(xué)生，所以當(dāng)教師在化學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)這種姿勢時，作為化學(xué)教師的我們，應(yīng)該及時更換另外一種方式來進(jìn)行教學(xué)了。

四、 微表情在中學(xué)化學(xué)中的作用

2011年國家教育部發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課程基本理念”中提到“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和差異”。每個學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展水平、興趣點、性格、認(rèn)知方式等方面都存在差異，從某種程度來說，教師的課堂教學(xué)就是在以教材為媒介，使用一些教學(xué)技巧和方式來縮小學(xué)生之間的這種差異，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步、共同成長。倘若教師在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中能夠及時準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生對所教化學(xué)課程知識點的反應(yīng)——這種反應(yīng)更多是非語言行為，因為學(xué)生害怕說自己沒有聽懂而被嘲笑，而教師也不可能每次都停下來詢問學(xué)生對所講解化學(xué)知識點的理解與掌握情況，這時候非言語性的行為就顯得尤為重要了。那么老師通過觀察而捕捉到的學(xué)生的微表情，從而可以判斷學(xué)生對該化學(xué)知識點的掌握程度，進(jìn)而及時調(diào)整教師自己的化學(xué)課堂教學(xué)的方式、方法，則可實現(xiàn)對化學(xué)教學(xué)的最有效化。同時學(xué)生也可以通過老師某些有趣表情來積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中，這樣學(xué)生就能達(dá)到理解、收獲、掌握這個化學(xué)知識點的目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，教師臺上聲嘶力竭，臺下學(xué)生昏昏欲睡。這樣的課堂不僅沒有活力，更沒有高效。在這樣的課堂上，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，老師感受不到職業(yè)的幸福。很多教師在課堂上唱獨角戲，控制說話的時間，剝奪了學(xué)生說話的機(jī)會。以教師唱獨角戲的化學(xué)課堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力的。如果教師在傳授化學(xué)知識和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的時候關(guān)注學(xué)生微表情，捕捉學(xué)生對化學(xué)課堂的反應(yīng)信息，及時與學(xué)生進(jìn)行互動，拉近學(xué)生與教師之間的距離，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，完全可以在學(xué)生與教師激烈的探討中、積極的互動中傳授知識點，發(fā)展學(xué)習(xí)技能。

此外，我們正處在信息大爆炸的時代，各種功能豐富，使用便利且有趣的電子產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，極大豐富了人們的生活。不可避免的是學(xué)生把這些電子產(chǎn)品帶入了化學(xué)課堂，擾亂了正常的課堂秩序，很多學(xué)生上課注意力不集中的時候就會開始玩手機(jī)、聽音樂、玩游戲等。正常有序的課堂是實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是前提，更是保證。教師在授課的過程中，假使有學(xué)生聊天并且聲音很大時，教師可以通過用眼睛直視盯著他，不要眨眼，把眼皮壓低，用嚴(yán)肅的目光凝視他，這種微表情表示一種警告與威懾，學(xué)生會立馬停下來，重新投入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來。從而幫助教師有效管理課堂和組織課堂紀(jì)律，實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的正?；?。

五、 結(jié)論

作為教師都有這樣的體會，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的偶爾走神，老師都會把原因歸咎在學(xué)生身上，但很少有老師會反思自己的教學(xué)方式，從自身出發(fā)尋找原因?？茖W(xué)研究表示，在聽講座或者開會的時候，當(dāng)聽眾在聽講時，保持雙腿和雙臂自然狀態(tài)，不蹺二郎腿，也不將雙臂環(huán)抱于胸前，以一種放松的姿勢進(jìn)行聽講，他們對講座內(nèi)容的掌握程度要比蹺二郎腿并將雙臂環(huán)抱于胸前的聽眾提高百分之五十以上，也就說人在最自然的狀態(tài)下接收到的信息量比其在緊張情況下的高百分之五十。所以教師在組織化學(xué)課堂教學(xué)的時候要時刻注意保持活潑、輕松及愉快的課堂氣氛，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。教師通過觀察并捕捉學(xué)生所展現(xiàn)的微表情，及時調(diào)整教學(xué)的方式方法，完全能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

王冠偉，安徽省淮南市，安徽省淮南市第一中學(xué)。