劉玉華

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，借力科學(xué)技術(shù)飛速更迭而產(chǎn)生的巨大能量，未來學(xué)校對(duì)于評(píng)價(jià)的研究正在不斷升溫。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一件很正式、很科學(xué)的工作。要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不是考核，而是激勵(lì)。

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地

按國(guó)家“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的精神，全體老師一起梳理，提出“做一個(gè)‘受歡迎有力量的人”的育人目標(biāo)?！笆軞g迎”指向必備品格，涵蓋同理心、責(zé)任心、愛國(guó)心三要素；“有力量”指向關(guān)鍵能力，涵蓋學(xué)習(xí)力、理解力、生長(zhǎng)力三要素。圍繞育人目標(biāo)，學(xué)校多名骨干經(jīng)過反復(fù)交流討論，并查閱相關(guān)資料書籍，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)出發(fā)梳理出低、中、高三個(gè)年段的具體目標(biāo)描述，并尋找高校及德育專家的幫助，提出修改建議，確保目標(biāo)的相對(duì)科學(xué)性及可實(shí)施性。有了具體的目標(biāo)，就如同有了前行的指航燈。各年級(jí)根據(jù)目標(biāo)，通過多次討論對(duì)話，梳理出具體的行為描述，德育處將各年級(jí)討論出的初稿進(jìn)行合并，又發(fā)放到全體會(huì)議上進(jìn)行再次討論，形成修訂稿。反復(fù)商討的過程不僅在于形成了一套相對(duì)完善的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，更重要的是老師在這個(gè)過程中漸漸明晰了育人的方向。

最后，各班又和學(xué)生一起商討：要做一個(gè)“受歡迎有力量的人”我們可以怎么做？有了具體的目標(biāo)及行為描述，學(xué)生便有了努力的方向。

評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)有了，如何用有效的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

剛開始，學(xué)校為每個(gè)孩子制作了紙質(zhì)版的素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)，每個(gè)孩子每學(xué)年一本，小學(xué)階段共6本，最后形成了學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋。手冊(cè)內(nèi)容前面板塊是學(xué)校文化介紹和學(xué)生個(gè)人情況描述；后面板塊是行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。行為素養(yǎng)即“我能做到什么？”寫下自已能做的事情及行為，然后對(duì)應(yīng)的是自評(píng)、同伴互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，分板塊留下成長(zhǎng)的足跡。而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并不單指考試分?jǐn)?shù)，更重要的是關(guān)注各個(gè)學(xué)科的能力及素養(yǎng)。比如語文關(guān)注朗讀、書寫等，數(shù)學(xué)關(guān)注聽算、操作、思考力等。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校開始思考用大數(shù)據(jù)的理念來做評(píng)價(jià)。于是，我們和科技公司合作，提交素養(yǎng)目標(biāo)及行為描述，科技公司提供技術(shù)支持，制作成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)APP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。接著為每個(gè)孩子制作一個(gè)二維碼徽章（條件成熟可設(shè)計(jì)成人臉識(shí)別及指紋識(shí)別），當(dāng)學(xué)生在某個(gè)時(shí)段有突出表現(xiàn)時(shí)，老師、家長(zhǎng)、甚至來訪的嘉賓都可以通過掃描他胸前的二維碼，將學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)拍照、點(diǎn)評(píng)，發(fā)到對(duì)應(yīng)的平臺(tái)里面。每次評(píng)價(jià)會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的分值。如果學(xué)生在素養(yǎng)領(lǐng)域里某一個(gè)板塊表現(xiàn)突出，分值較高，便可獲得單項(xiàng)徽章（比如愛國(guó)心徽章、理解力徽章等）。當(dāng)六個(gè)板塊均獲得相應(yīng)分值，便可成為學(xué)校的“創(chuàng)新之星”，在下學(xué)期的開學(xué)典禮上，頒發(fā)獎(jiǎng)杯，并邀請(qǐng)由他們自己挑選的頒獎(jiǎng)?wù)邅頌樽砸杨C獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)?wù)呖梢允峭瑢W(xué)、老師、家長(zhǎng)等。

這種評(píng)價(jià)方式的意義是：一是真實(shí)性，在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)客觀，能留下成長(zhǎng)的印記；二是表現(xiàn)性，讓學(xué)生能確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，知道自已為什么好，好在哪里；三是累積性，是一個(gè)持續(xù)的過程，不足的地方可以繼續(xù)努力，直到做到最好；四是多元性，評(píng)價(jià)主體更多元，老師、家長(zhǎng)、來訪者等，真正做到全員育人。

評(píng)價(jià)促進(jìn)教師不斷生長(zhǎng)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以目標(biāo)為準(zhǔn)則。學(xué)校評(píng)價(jià)最核心的內(nèi)容是學(xué)校年度目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校需要什么就評(píng)價(jià)什么。因此學(xué)校的整體評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)年目標(biāo)為準(zhǔn)則。

在我們團(tuán)隊(duì)管理的學(xué)校中，有一所新建校，老師以剛參加工作的青年人為主。此時(shí)學(xué)校的重點(diǎn)工作及目標(biāo)是讓老師們做好常規(guī)工作，快速適應(yīng)正常的教育教學(xué)，因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指向常規(guī)的備教批輔、班級(jí)管理的日常流程。評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。比如班級(jí)管理的過程性評(píng)價(jià)從班級(jí)文化、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)活動(dòng)等各個(gè)層面開展，每日一評(píng)價(jià)，每周一匯總，而班級(jí)管理最明顯的變化體現(xiàn)在孩子的行為習(xí)慣上，因此便有了體現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)的習(xí)慣驗(yàn)收。一般情況下過程做足了，結(jié)果不會(huì)差。

團(tuán)隊(duì)管理的另一所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)整個(gè)學(xué)校的管理比較細(xì)致規(guī)范，但教師們的課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)課堂滿意度差。因此學(xué)校將當(dāng)年發(fā)展目標(biāo)定位為“教學(xué)改革年”，重點(diǎn)抓課堂改革，評(píng)價(jià)著重指向課堂，確定課堂導(dǎo)向：少講多學(xué)、精講多練、講練結(jié)合、以學(xué)為重，并制定出課堂評(píng)價(jià)的底線標(biāo)準(zhǔn)。

要促進(jìn)課堂改革，離不開教學(xué)研討活動(dòng)的推行，因此，教研活動(dòng)成了評(píng)價(jià)的第二個(gè)板塊，也從過程性和結(jié)果性兩方面進(jìn)行。過程性指向活動(dòng)時(shí)間的保證、清晰的活動(dòng)目標(biāo)、高效的活動(dòng)流程。結(jié)果性以教研組成果分享為主。

隨著學(xué)校不同年度目標(biāo)的制定，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也會(huì)有相應(yīng)的變化。那么學(xué)校年度目標(biāo)怎么制定出來？學(xué)期末全體老師反思總結(jié)，從四個(gè)維度進(jìn)行分析，學(xué)校哪些方面做得比較好，要堅(jiān)持下去的；哪些方面需要完善改進(jìn)的；哪些是對(duì)學(xué)校發(fā)展作用不大，要舍去的；哪些是學(xué)校要研究，為之努力的……基于此作為制定學(xué)校下一年發(fā)展目標(biāo)的重要依據(jù)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)老師需求量身定制。評(píng)價(jià)的內(nèi)容確定后，具體標(biāo)準(zhǔn)又應(yīng)該是什么？由誰來制定呢？如果行政層面將標(biāo)準(zhǔn)制定固死，老師就只能按照標(biāo)準(zhǔn)去被動(dòng)執(zhí)行，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能激勵(lì)促進(jìn)每一位老師的發(fā)展，評(píng)價(jià)也就失去了意義。因此將評(píng)價(jià)內(nèi)容模塊化，每一個(gè)模塊提供幾種不同版本的評(píng)價(jià)細(xì)則，由老師根據(jù)自已的實(shí)際情況和需求進(jìn)行選擇，并進(jìn)一步完善修定，然后交由學(xué)校審定，形成適合不同老師需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后將每個(gè)人選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，形成定稿，由具體的評(píng)價(jià)部門按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣反饋的結(jié)果，更能被老師認(rèn)可，從而真正促進(jìn)工作的改進(jìn)。

以備課為例，老師們的工作經(jīng)驗(yàn)不一樣，如果用統(tǒng)一的尺子去度量每一個(gè)人，總是會(huì)讓一部分老師覺得不合適。因此從多角度考慮，提供備課菜單 。

三種不同的備課方式，各有各的關(guān)注點(diǎn)，給老師們提供了充分選擇的機(jī)會(huì)，然后再和老師們一起共同商定評(píng)價(jià)的細(xì)則。因?yàn)橛辛诉x擇性，尊重了每個(gè)老師的個(gè)性，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同度高，更有利于工作的開展，而且這個(gè)過程正是老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，可以凝聚思想，幫助老師進(jìn)一步明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，增加對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感。如果安排布置多了，教師就會(huì)只做你布置的，不做你希望的！endprint

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由管理者和服務(wù)對(duì)象共同協(xié)商設(shè)定。評(píng)價(jià)有一個(gè)誤區(qū)，常把評(píng)價(jià)當(dāng)成行政制約老師的手段，評(píng)價(jià)的大權(quán)掌握在管理層手中。但實(shí)際上評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象朝好的方向發(fā)展。那么什么是好的方向呢，不是由管理層說了算，而應(yīng)該由服務(wù)對(duì)象說了算。

學(xué)校要評(píng)定“最美教師”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由誰來制定呢？“美”的定義又是什么呢？我們回到原點(diǎn)想一想：評(píng)價(jià)“最美教師”的目標(biāo)是什么？是為了促進(jìn)良好的師生關(guān)系，因此學(xué)生的感受是最重要的，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由學(xué)生來制定?；诖?，每個(gè)孩子都寫出自已心中“最美教師”的標(biāo)準(zhǔn)，并且在全班分享，讓每個(gè)孩子的想法都得到尊重。然后將班級(jí)出現(xiàn)頻次較高的標(biāo)準(zhǔn)梳理出來，全校匯總后整理出來，內(nèi)容包括“多提問、愛笑、常鼓勵(lì)、不拖堂、講課好、不發(fā)脾氣、一起玩?！钡龋瑢⑦@些標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)成海報(bào)，張貼在校園最顯眼的地方，讓每一位老師隨時(shí)都能看得見，潛移默化地受到熏陶。

評(píng)價(jià)主體面向?qū)W生和家長(zhǎng)。每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)面向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)放不記名評(píng)教評(píng)學(xué)問卷調(diào)查。內(nèi)容包括對(duì)課程及各科老師的喜愛程度，對(duì)老師日常教育教學(xué)情況的反饋。并請(qǐng)學(xué)生寫下最喜歡和最不喜歡的老師言行。針對(duì)家長(zhǎng)，則請(qǐng)他們寫下對(duì)學(xué)校工作的建議。學(xué)校收集后請(qǐng)專人統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并用專門的對(duì)比分析工具進(jìn)行匯總梳理分析，出具一份結(jié)果說明。比如整理出學(xué)生喜歡與不喜歡的老師言行，告知每位老師知道，讓老師對(duì)比反思，自已日常的哪些行為是學(xué)生喜歡的，哪些是學(xué)生不喜歡的。家長(zhǎng)的建議也反饋給相關(guān)部門，及時(shí)跟進(jìn)，并且從中了解到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校哪方面的工作意見較大，是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

而對(duì)于整理出來的各班數(shù)據(jù)及結(jié)果，則私發(fā)給對(duì)應(yīng)的老師，或是一對(duì)一單獨(dú)面談，在尊重老師、保護(hù)其隱私的基礎(chǔ)上，讓老師知道在學(xué)生及家長(zhǎng)眼中，自已的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題是什么，引導(dǎo)老師朝更好的方向發(fā)展。

評(píng)價(jià)可以借助外力。在每學(xué)期后期，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)校外的一線專家，到各班進(jìn)行跟班驗(yàn)收。每班跟班一天，從班級(jí)管理、學(xué)生行為表現(xiàn)、課堂授課等各個(gè)層面進(jìn)行觀察指導(dǎo)。跟班后根據(jù)班級(jí)情況組織各科老師總結(jié)反思，指出優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，根據(jù)班級(jí)實(shí)情，和老師們一起規(guī)劃下學(xué)期班級(jí)工作的目標(biāo)及路徑。專家還會(huì)給學(xué)校提供一份驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，指出需要學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)教師自我申報(bào)。每學(xué)期末，學(xué)校會(huì)有一次大型的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。和以往不一樣的是，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置更多元，評(píng)先方式更科學(xué)，頒獎(jiǎng)形式更有意思。在考慮評(píng)價(jià)之前，學(xué)校就定出了這樣幾個(gè)原則：獎(jiǎng)勵(lì)的人次多于教師人數(shù)，不是為了優(yōu)勝劣汰，而是讓老師得到更多認(rèn)可。采用定性與定量相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)與公平。因此，在開學(xué)前和老師們一起討論：學(xué)校的價(jià)值取向和文化倡導(dǎo)是什么？我們需要設(shè)置哪些獎(jiǎng)項(xiàng)，讓各個(gè)層面為學(xué)校做出努力和貢獻(xiàn)的老師得到肯定？基于這樣的考慮，量身定制了不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng)，最特別的是專設(shè)了“自我申報(bào)獎(jiǎng)”。因?yàn)橛械睦蠋熌瑹o聞，做的都是一件件小事，他的付出可能不包含在定好的獎(jiǎng)項(xiàng)類別中，但是把小事做到極致就是一種創(chuàng)新，為了多一把尺子評(píng)價(jià)老師，就專門設(shè)計(jì)了這個(gè)自我申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)。頒發(fā)獎(jiǎng)狀前，學(xué)校都會(huì)精心策劃，讓頒獎(jiǎng)儀式成為學(xué)校的盛典，讓老師在這個(gè)過程中經(jīng)歷儀式感，從而不斷刺激老師們做更好的自己。

評(píng)價(jià)的正面作用很大，管理者需要用評(píng)價(jià)作為杠桿，撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校的快速發(fā)展。評(píng)價(jià)的負(fù)面作用也很大，稍有不慎便會(huì)起到相反的效果，導(dǎo)致學(xué)生及老師的積極性受挫，團(tuán)隊(duì)不和協(xié)。因此要慎用評(píng)價(jià)，重要的事情用評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式以及誰來評(píng)價(jià)都要經(jīng)過深思熟慮，并且在全體會(huì)議上達(dá)成共識(shí)后再來實(shí)施。如果沒有科學(xué)的依據(jù)，清晰的判斷，有時(shí)寧愿先不評(píng)價(jià)。

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，現(xiàn)任北師大鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)。省、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，講學(xué)50余場(chǎng)次，發(fā)表文章20余篇）

（責(zé)任編輯 周小益）endprint