楊冬++向恒舉

目前，我國(guó)中小學(xué)德育工作大多存在重課堂輕實(shí)踐、重形式輕效果、德育針對(duì)性不強(qiáng)和實(shí)效性不高等問(wèn)題。在德育內(nèi)容上，輕學(xué)生核心素養(yǎng)的思想品德和文明道德行為的養(yǎng)成，忽視健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，思想品德課教學(xué)被納入應(yīng)試教育的軌道；在教育方式方法上，脫離學(xué)生的年齡特征，以抽象的思想灌輸和枯燥道德說(shuō)教為主，教師示范，學(xué)生實(shí)踐很少；學(xué)校教育孤立于社會(huì)之外，與家庭教育脫節(jié)；在考核評(píng)價(jià)上，只有抽象的結(jié)論性評(píng)價(jià)，無(wú)具體的形成性評(píng)價(jià)，只有教師對(duì)學(xué)生單方評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、更沒(méi)有家庭、社會(huì)的評(píng)價(jià)。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的德育工作模式越來(lái)越不適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

明確考評(píng)目的 把握考評(píng)原則

今年，恩施州教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全州德育工作的意見(jiàn)》，并制定出相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則，將德育工作作為各縣市年度教育工作目標(biāo)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。細(xì)則分A、B、C三級(jí)指標(biāo)，如A級(jí)指標(biāo)主要包括工作機(jī)制、德育課程、德育活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育評(píng)價(jià)和保障等方面的內(nèi)容。各縣市根據(jù)意見(jiàn)要求和考評(píng)細(xì)則，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行督導(dǎo)，各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，將意見(jiàn)中的德育內(nèi)容和途徑進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)德育工作考評(píng)細(xì)則落實(shí)落細(xì)，這樣就形成了一個(gè)三級(jí)管理的德育考評(píng)模式，有效推進(jìn)了學(xué)校德育工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。

考核評(píng)價(jià)目的。通過(guò)客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己在思想品德方面奮斗的目標(biāo)；讓任課教師，特別是班主任和家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷自我完善；提高學(xué)生相互督促和自我約束的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心；同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)和確認(rèn)他們良好的思想品德素養(yǎng)，指導(dǎo)和規(guī)范他們的生活行為實(shí)踐。

考核評(píng)價(jià)原則。例如，恩施市桂花園小學(xué)地處州城北郊和新城規(guī)劃和建設(shè)區(qū)域，根據(jù)城郊學(xué)校生活環(huán)境狀況和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)識(shí)能力，按《公民道德建設(shè)綱要》《小學(xué)德育大綱》和《小學(xué)生守則》要求；考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生知道和能夠做到的基本日常行為；評(píng)價(jià)項(xiàng)目要注意各方面情況的均衡，還要充分考慮評(píng)價(jià)體系的覆蓋面；評(píng)價(jià)既是過(guò)程的評(píng)價(jià)也是階段的評(píng)價(jià)。因此階段結(jié)束后，既要作定量的評(píng)價(jià)，又要作定性的評(píng)價(jià)，并作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)表述。

建立評(píng)價(jià)體系細(xì)則，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

把抽象性的要求化為具體性的考核指標(biāo)。按照《德育綱要》《小學(xué)生守則》的要求，根據(jù)學(xué)生的品行現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校與社區(qū)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，制定學(xué)生思想品德量化考核指標(biāo)體系。考核指標(biāo)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德行為三大類(lèi)20項(xiàng)。指標(biāo)以實(shí)際行為表現(xiàn)為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平分為“低、中、高”三個(gè)年級(jí)，循序漸進(jìn)。評(píng)價(jià)既有統(tǒng)一性、連續(xù)性，又有各年級(jí)的特殊性、層次性。指標(biāo)制定后，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生及其家長(zhǎng)，并在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上宣講，作為學(xué)校和家長(zhǎng)要求學(xué)生的共同標(biāo)準(zhǔn)。

改一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)為多次性過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生品行的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，良好的品德行為要靠長(zhǎng)期的養(yǎng)成。“評(píng)價(jià)”本身不是目的，而是養(yǎng)成良好品德的手段，評(píng)價(jià)要服務(wù)于良好的品德的形成?；趯?duì)上述考核評(píng)價(jià)的理解，我們把過(guò)去期末進(jìn)行的一次性目標(biāo)評(píng)價(jià)改為多次性的過(guò)程評(píng)價(jià)。

我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)包括經(jīng)常性的隨機(jī)單項(xiàng)評(píng)價(jià)，兩周一次的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，期中、期末的階段性評(píng)價(jià)和學(xué)年末的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的品行評(píng)價(jià)，是品德養(yǎng)成過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。良好品德的養(yǎng)成，有賴于外因的作用，但“內(nèi)因才是變化的依據(jù)”。學(xué)生在多次評(píng)價(jià)的過(guò)程中受到教育，使不規(guī)范的行為及時(shí)得到矯正。

評(píng)價(jià)手段要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心和上進(jìn)心。因此，我們把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相互結(jié)合。在經(jīng)常性隨機(jī)評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生對(duì)照要求，辨別是非；在階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要每個(gè)學(xué)生自評(píng)，然后小組互評(píng)，最后在自評(píng)中逐漸培養(yǎng)按照社會(huì)道德范自我約束自我矯正的意識(shí)。

組織家長(zhǎng)和社區(qū)參與對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)。以前教師單方的教育評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，這是很片面的。不少家長(zhǎng)反映，學(xué)生在家十分嬌慣，在學(xué)校卻很聽(tīng)話“圖表現(xiàn)”，這就是單方的教師評(píng)價(jià)所誘發(fā)的現(xiàn)象。為此，我們實(shí)行了家庭與社區(qū)評(píng)價(jià)制度。每學(xué)期期末，由家長(zhǎng)按“量化考核表”給學(xué)生逐項(xiàng)“打分”。有的班還請(qǐng)鄰居家長(zhǎng)代表或社區(qū)教育聯(lián)系人參加評(píng)價(jià)，然后由班主任綜合評(píng)定，使評(píng)價(jià)更加全面、真實(shí)地反映學(xué)生品德?tīng)顩r，培養(yǎng)了學(xué)生“校內(nèi)校外表現(xiàn)一致”的行為習(xí)慣。

實(shí)施“靜動(dòng)”考評(píng)結(jié)合，采用多樣方式評(píng)價(jià)

在改革評(píng)價(jià)策略上，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)式和一次性考評(píng)改為現(xiàn)在的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程式評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在每周的班隊(duì)會(huì)上向?qū)W生講解，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，從而樹(shù)立是非觀念。

日常觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生日常無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣，有針對(duì)性的和有目的性地隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)得出的結(jié)論更符合學(xué)生實(shí)際。

期中和期末評(píng)價(jià)。到學(xué)期中和學(xué)期末時(shí)，組織班級(jí)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，然后教師與家長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)。

階段性評(píng)價(jià)。即年度進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在改革考評(píng)方法上，我們選擇了靈活性和多面性評(píng)價(jià)策略。

學(xué)生自評(píng)法。自評(píng)是學(xué)生自我教育的一種方法，通過(guò)自評(píng)了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。

小組互評(píng)法。在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組互評(píng)，這是培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種有效方式。學(xué)生互評(píng)，教師要控制局勢(shì)，互評(píng)時(shí)既要評(píng)出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，又要指出每個(gè)人的不足，但要防止互相揭短，影響團(tuán)結(jié)?；ピu(píng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的，改正錯(cuò)的。

社區(qū)評(píng)價(jià)法。由社區(qū)教育聯(lián)系點(diǎn)（學(xué)生生活居住單位）的負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生品德實(shí)施考核評(píng)價(jià)的一種方法，這種方法拓寬了考評(píng)面，更為客觀、公正、全面。

師長(zhǎng)評(píng)價(jià)法。學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的《家校聯(lián)系冊(cè)》對(duì)孩子的品德習(xí)慣逐條評(píng)價(jià)并把結(jié)果交給班主任，班主任結(jié)合家庭評(píng)價(jià)與學(xué)生在校表現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德行為作出綜合性和定格式的評(píng)價(jià)。

德育評(píng)價(jià)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)過(guò)程中重要的管理機(jī)制，能有效地促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)的德育工作，更好地創(chuàng)建學(xué)校優(yōu)良的德育環(huán)境，讓學(xué)生在濃郁的德育氛圍中，得到健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：楊冬，恩施州教育科學(xué)研究院；向恒舉，恩施市桂花園小學(xué)）

（責(zé)任編輯 徐世兵）endprint