賴冷真

新課程改革至今，不管是名師的精品展示課，還是普通教師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為語文教學中一道亮麗的風景線。作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，課堂小練筆承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能，不僅能促進學生更深入理解文本，還能提高學生寫作能力。筆者在實踐中從以下三個方面開展小練筆教學。

一、積累語言、夯實基礎

學生只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是學生閱讀的主要形式之一，也是語言積累的重要途徑。在小學語文教材中，有很多名家名篇，在表達上都有獨到之處，抓住教材這一特點，讓學生反復地讀，讀中理解，讀中感悟，讀出情趣，讀出滋味，進而熟讀成誦，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。教師還應輔以其他形式，如閱讀課外讀物，通過電腦查閱資料、收看電視等，讓學生們在生活中耳聞目睹，獲取活生生的語言文字。對一些好的文章或段落，要引導學生進行精讀、背誦。 為了幫助學生積累更多的語言素材，筆者每周安排了兩次摘抄精彩的好詞、佳句、妙段。每一次選擇一篇精彩的例文，要求學生寫清文章的題目、出處、作者、摘抄時間，然后選擇文中精彩的詞、句、段摘抄下來，最后寫下自己學習這篇例文的感悟，內容可多可少，貴在抒寫真實感受。 在批改學生習作時，筆者注意捕捉文中的精彩之處，尤其是對學生能準確運用所積累的詞語的地方給予最真誠的鼓勵。

二、走進課本，喚醒潛能

1. 放飛想象翅膀，變畫為話。例如，人教版五年級上冊《竊讀記》中有一幅英子認真看書的插圖，教完這一課后，筆者讓學生根據課文第三段內容結合課文插圖寫一段話，要求學生先認真觀察圖畫，然后根據圖意，想一想英子此刻可能在想些什么。在這樣的基礎上，用一段話寫出英子看書的樣子、看書時的神態(tài)、手的動作以及她的想法。通過這樣的小練筆，學生就會更深刻地感受到英子熱愛讀書的精神，而且在這個過程中，提高了觀察能力、想象能力和語言表達能力。在閱讀教學中安排這樣的小練筆，有效地打通了閱讀教學與作文教學的通道，使閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)和諧共生、相得益彰。

2. 結合已有知識，改編原文。語文教材里安排了一定數量的古詩。這些古詩語言凝練，蘊含深意且詩中有畫，是引導學生進行改寫的好材料。例如，《秋思》這首詩，從內容看似乎很平淡，其實飽含了作者對親人的深切思念之情，這種情往往會深深地打動學生。在教學中筆者想方設法拓寬古詩的外延，豐富充實詩歌的內容，讓學生把這首詩改寫成記敘文，并提出了具體要求：（1）以詩中人物和情節(jié)為主，展開合理想象把作者所表達的感情具體地寫出來。（2）敘述順序自定，可倒敘，也可順敘，但要符合原意。在此基礎上，筆者還讓學生過了一把“導演”癮，把詩改編為課本劇。學生在自導自演中，將語言的表達，人物的神態(tài)、動作都展現得淋漓盡致，讓人產生身臨其境的感覺。

3. 抓準讀寫鏈接，進行仿寫。在教學中充分利用課例，讓學生學習作者的遣詞造句、如何安排結構、運用怎樣的表達方法等，這是提高學生習作能力的一個有力突破口。仿寫時，要找準具有明顯特征的讀寫鏈接點，提供一些可模仿的例子，讓學生在實踐中先仿后創(chuàng)。筆者在教學《威尼斯的小艇》時，讓學生找到總起句“船夫的駕駛技術特別好”，明白第二至第五句是分句，具體描寫船夫的駕駛技術“怎么特別好”。熟讀后，再讓學生以“我們的學校多美麗”為總起句，從校園的設施、美化、綠化、凈化這幾個方面分述校園的美麗。學生都完成得很好。

三、走出課本，捕捉精彩

1. 抓住身邊小事，寫下點滴感動。 生活中有許許多多的小事，都可以用來練練筆。有一天，剛上《珍珠鳥》一會兒，筆者轉身板書時，底下傳來學生七嘴八舌的說話聲：“快看，有鳥兒飛進來了?！薄翱禳c，捉住它……”原來有一只剛學飛的小鳥從教室窗外飛進來，在教室里亂撞。有的學生爬上桌子要去捉，有的學生干脆拿起掃把去驅趕。筆者正要生氣，又想了想，不如讓這件事成為現場版的教育學生熱愛動物的例子，于是筆者讓學生安靜下來，和藹地對學生說：“同學們，這只小鳥知道咱們今天上《珍珠鳥》，它想代替文中的小鳥看一下我們是否信賴它，我們該怎么做？”有的學生說：“老師，不能趕它?！薄袄蠋煟覀儾徽f話，讓它安靜地找出口?！薄袄蠋?，把所有的門窗都打開，讓它飛出去?！薄@時有學生輕輕地把食指放在嘴邊“噓”一下，全班安靜下來。等了十幾分鐘，鳥兒安全飛出，全班一陣掌聲。筆者在被學生的愛心感動的同時，意識到這是一個絕妙的練筆機會，就讓學生即興寫《可愛鳥兒到我班》小練筆。結果可想而知，學生的文章中處處流淌著對鳥兒的愛。

2. 參與社會實踐，記下殷殷真情。結合少先隊開展的“紅領巾一條街”“家鄉(xiāng)環(huán)境小調查”“我愛家鄉(xiāng)美 ”“彎彎腰，拾起一片藍天”等系列實踐活動開展小練筆。學生參與社會實踐活動感受頗深，如在進行“家鄉(xiāng)環(huán)境小調查”時，有學生真心呼吁：“家鄉(xiāng)原本清澈的小河變黑了，那曾經在小河嬉戲的魚兒不見了，原本純凈的藍天不見了。每天看到的是灰蒙蒙的陰霾，我們的‘大地媽媽生病了，希望大伙共同努力，讓‘大地媽媽重返健康，讓大家每天聞得到清新甜潤的空氣，每天看得到清澈見底的溪水……”保護自然環(huán)境的真情讓人永遠忘懷不了。

3. 親近美好自然，留下自我心聲?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！币虼?，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，讓學生在廣闊的天地中自由地表達心聲。我們鎮(zhèn)有一個張墩村申報了國家級美麗鄉(xiāng)村，規(guī)劃很美，筆者抓住契機讓學生和父母周末一塊去張墩村游玩，回校后讓學生交流溝通，讓他們?yōu)槊利悘埗债斝в螌懞脤в卧~，評選最美導游詞。學生呈上了一篇篇充滿對家鄉(xiāng)風光喜愛贊美之情的導游詞。

總之，小練筆是學生語言積累的小橋梁，抒發(fā)真情的大舞臺，提高寫作能力的芳草地。在課堂教學中，常常進行小練筆，會打開學生的思維空間，發(fā)展學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)造才能，提高學生的寫作水平。只要我們語文教師不斷加以探索、實踐，指導學生進行及時有效的小練筆，學生的靈性就會在小練筆里飛揚起來。

（作者單位：福建省順昌縣埔上中心小學）endprint