柯錦秀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段“閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！倍≌f(shuō)正是一種敘事性文學(xué)體裁。有人說(shuō)，“如果讀懂了王熙鳳，就讀懂了半本《紅樓夢(mèng)》”，這句話(huà)生動(dòng)地說(shuō)明了閱讀小說(shuō)時(shí)感受人物形象的重要性。那么，要從哪些方面來(lái)感受小說(shuō)中的人物形象呢？本人認(rèn)為可從以下三方面入手。

一、關(guān)注情節(jié) 凸現(xiàn)形象

小說(shuō)是通過(guò)情節(jié)來(lái)講故事的，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。讀者在梳理情節(jié)的過(guò)程中，弄清了來(lái)龍去脈，自然也知曉了人物的性格特點(diǎn)。

1. 梳理主要情節(jié)，感知形象。高明的小說(shuō)家為了吸引讀者，會(huì)變著法子講述事件，不只把事件的前因后果講得一清二楚，而且還將事件講得曲折生動(dòng)?！栋虢叵灎T》這篇小說(shuō)作者采用的是“一波三折”的敘事方法。薛法根老師根據(jù)文本特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，采用這樣的教學(xué)策略：（1）給文章中的人物分類(lèi)，分出正面人物（伯諾德夫人一家）和反面人物（德國(guó)兵）；（2）啟發(fā)學(xué)生懂得反面人物會(huì)“制造麻煩”，正面人物能“解決麻煩”，隨即探討他們分別制造和解決了哪些麻煩；（3）根據(jù)半截蠟燭“燃與滅”的反復(fù)過(guò)程，繪制“一波三折”的情節(jié)圖。

反面人物：點(diǎn)燃蠟燭 重新點(diǎn)燃 奪回蠟燭

正面人物： 吹熄蠟燭 端起蠟燭 端走蠟燭 蠟燭熄滅

有了情節(jié)圖的幫助，學(xué)生繪聲繪色地講述伯諾德夫人一家為了保住半截蠟燭里的“秘密文件”，用盡渾身解數(shù)與敵人斗智斗勇、驚險(xiǎn)周旋。這樣一復(fù)述，伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢、赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)的形象就深深地映在了學(xué)生的腦海中。

2. 品讀關(guān)鍵情節(jié)，定格主角。小說(shuō)中的關(guān)鍵情節(jié)或令人熱血沸騰，或令人回味無(wú)窮，或令人側(cè)目不忍……恰恰就是這些情節(jié)凸顯獨(dú)特的個(gè)性。比如在沈石溪的《混血豺王》這部作品中，單看書(shū)名就知道主人公白眉兒的血管里流淌的一半是狗血，一半是豺血，這就決定了它的性格不同于其他狗或豺，它的命運(yùn)經(jīng)歷了當(dāng)過(guò)人類(lèi)的獵狗，也當(dāng)過(guò)與狗有不共戴天仇恨的豺。教師在教學(xué)的時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住白眉兒“掏肛救主人”和“暴露身份救幼豺”這兩個(gè)關(guān)鍵情節(jié)，反復(fù)從動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)層面品讀，讀出了這是一只“獸面人心”的混血豺王，讀出了它的“知恩圖報(bào)、舍生取義”的光輝形象。

二、捕捉細(xì)節(jié) 豐滿(mǎn)形象

小說(shuō)塑造人物的手段豐富多彩，在具體描寫(xiě)時(shí)，往往表現(xiàn)出一種“精雕細(xì)刻”的藝術(shù)，那就是細(xì)節(jié)。高爾斯華綏說(shuō)：“一個(gè)藝術(shù)家總是竭力去發(fā)現(xiàn)那些意義深遠(yuǎn)的細(xì)節(jié)?！倍呙鞯慕處焺t能用一雙“讀小說(shuō)的眼睛”去捕捉“細(xì)節(jié)”，去琢磨“細(xì)節(jié)”，去發(fā)現(xiàn)文本所要展示給讀者的深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，張祖慶老師拎出往往被讀者忽略的重要句子——“睡覺(jué)還早”，讓學(xué)生帶著“是否真的睡覺(jué)還早”的疑問(wèn)細(xì)讀文本。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文中有“孩子熟睡”“鐘聲已過(guò)十二下”“西蒙昨日去世”這三處表示時(shí)間晚的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到其實(shí)時(shí)間已經(jīng)不早了，這么寫(xiě)是因?yàn)樯Ｄ乳L(zhǎng)年累月總是忙到凌晨才睡。在“早”與“不早”的細(xì)節(jié)琢磨中，窮苦勤勞的桑娜的形象立刻豐滿(mǎn)起來(lái)。我們?cè)谧x小說(shuō)時(shí)，會(huì)關(guān)注人物的外貌體態(tài)，容易忽略服飾描寫(xiě)。《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中，作者對(duì)王熙鳳首次出場(chǎng)的著裝做了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻……下罩翡翠撒花洋縐裙。”對(duì)這難懂且拗口的句子，教師一般采用“囫圇吞棗”戰(zhàn)術(shù)，大致感受到王熙鳳著裝華麗富貴即可，點(diǎn)到為止。而劉冰老師則在此處駐足，帶領(lǐng)學(xué)生“津津有味”地啃下這塊“硬骨頭”。劉老師教學(xué)生先“跳讀”——讀出墨線勾勒的“鳳辣子”；再“細(xì)讀”——讀出服飾的圖案、質(zhì)感、細(xì)節(jié)、色彩，讀出工筆細(xì)描的王熙鳳；令人拍案叫絕的是最后劉老師采用京劇配樂(lè)朗讀，使得王熙鳳“美麗高貴、潑辣張狂”的形象呼之欲出。

三、聚焦環(huán)境 烘托形象

對(duì)于小說(shuō)的中心要素——人物來(lái)說(shuō)，環(huán)境不可或缺，它是人物活動(dòng)的背景和空間。環(huán)境描寫(xiě)具有有助于塑造人物性格、暗示人物命運(yùn)、表現(xiàn)個(gè)人情緒等作用。如，讀《橋》時(shí)，當(dāng)你聚焦在“大雨傾盆、洪水獰笑”的環(huán)境描寫(xiě)上，就會(huì)看到在那座搖搖欲墜卻連著生死的窄窄的橋上屹立著一個(gè)舍小家為大家的老漢?！恫荽杓分械摹奥齑箪F”成就了“上知天文、下知地理”的諸葛亮……一位教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》時(shí)說(shuō)：“它是我們中國(guó)非常有名的一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，主要諷刺有很多讀書(shū)人成了偽君子。但是在這本書(shū)中，王冕例外。作者把他放在整本書(shū)的開(kāi)頭，就是想告訴讀者，王冕就像一面鏡子，照出了后面那些偽君子的丑陋面目。而書(shū)中出現(xiàn)的‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖的荷花在中國(guó)人的眼中是花中的君子。作者對(duì)荷塘的環(huán)境描寫(xiě)其實(shí)是烘托王冕的君子形象。”在小說(shuō)當(dāng)中，透過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，我們能感受到作者深深的用意；透過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，我們能看到作品中人物的性格、心境等。

當(dāng)然，開(kāi)啟小說(shuō)閱讀大門(mén)的方法還有很多種：在教學(xué)《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，筆者采用“對(duì)比著讀”的教法，先從展示船長(zhǎng)“熱愛(ài)生命、知識(shí)淵博、善良勇敢”的正面形象入手，再呈現(xiàn)他“冷酷無(wú)情、殺人不眨眼”的邪惡、黑暗的反面形象，最后展現(xiàn)在他們眼前的是一位學(xué)識(shí)淵博、熱愛(ài)祖國(guó)卻又滿(mǎn)懷仇恨、性格分裂的船長(zhǎng)形象。王崧舟老師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生“把自己‘?dāng)[進(jìn)去”讀小說(shuō)，當(dāng)英子挨打時(shí)，設(shè)身處地地想英子的感受，問(wèn)：“你恨爸爸嗎？”學(xué)生明白了爸爸是恨鐵不成鋼，讀懂了用心良苦的爸爸。

莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話(huà)不但闡明了個(gè)人閱讀感受的獨(dú)特性，而且指出了作者所塑造的人物形象的復(fù)雜性。由于學(xué)生的年齡、人生經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)等的不同，對(duì)人物形象的感受也不盡相同。如果教師能夠在小說(shuō)情節(jié)的安排、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面引導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀小說(shuō)中的人物，那么學(xué)生所感受到的人物形象一定是豐滿(mǎn)的、逼真的、鮮活的。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市漳港中心小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint