吳琪

摘要：創(chuàng)業(yè)教育的理念不斷深入高等教育體系，在各學(xué)科教育中引起了普遍重視。本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，探討了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與外語(yǔ)專業(yè)教育有機(jī)融合的幾個(gè)方面，指出“外語(yǔ)+”是高校外語(yǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新的重要方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；外語(yǔ)專業(yè)教育；融合；外語(yǔ)+

創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurshiD education）這一概念由聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年第一次提出，并在首次世界高等教育會(huì)議（1998年）上提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題”。我國(guó)教育部在2008年提出要將創(chuàng)業(yè)教育列為大學(xué)的必修課。近年來，有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育與推進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策相繼出臺(tái)，特別是李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和爭(zhēng)當(dāng)“創(chuàng)客”的號(hào)召。由此，創(chuàng)業(yè)教育的理念不斷深入高等教育體系，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育一樣逐漸受到了重視。不過，創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)立性、功能和地位，是一種實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育更為具體、更高層次的目標(biāo)教育，而且，全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，在我國(guó)就更短了。因此，需要重視對(duì)其深入研究和實(shí)踐。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者眾說紛紜，但歸納起來，比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是“旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、管理能力”等；創(chuàng)業(yè)教育的特征一般認(rèn)為包括了“可持續(xù)性特征（受教育者的綜合素質(zhì)是不斷提高的過程）、實(shí)踐性特征（需要通過相應(yīng)的實(shí)踐方式才能實(shí)現(xiàn)其教育功能）、多樣性特征（是綜合了知識(shí)、能力、素質(zhì)和心理四大方面的教育體系）和個(gè)性化特征（人的因素、教育的內(nèi)容與方法、以及選擇的差異性等）”；一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神（包含認(rèn)知、情感/意圖、操作技能等目標(biāo)），個(gè)性目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐者（主要指“企業(yè)家精神與企業(yè)家能力”）。所以，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)既要聚焦上述內(nèi)容，又要與時(shí)俱進(jìn)并綜合實(shí)施。

二、我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷時(shí)間很短，高等教育中的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更是如此，有待解決的問題還很多。從理論上講，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)大體量的學(xué)生群體，因其專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)和外國(guó)文化較為熟悉，也更容易接觸到國(guó)外的新鮮信息。但外語(yǔ)專業(yè)教育既有許多其它專業(yè)的共性問題，又存在自身的許多個(gè)性問題，比如，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育如何更好融合的問題，就非常值得關(guān)注，需要探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語(yǔ)教育新模式，這對(duì)深化高等教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“人”，但我國(guó)高校的廣大外語(yǔ)教師，很少具有相關(guān)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這一方面與他們所受教育的背景有關(guān)，也與當(dāng)下所面臨的環(huán)境有關(guān)，而且，外語(yǔ)教師一般屬于語(yǔ)言教學(xué)型，即使是一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)或創(chuàng)業(yè)知識(shí)大多也都不具備，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)難勝任，所以，目前包括外語(yǔ)教師在內(nèi)，我國(guó)高校具有創(chuàng)業(yè)教育能力的師資與現(xiàn)實(shí)需要存在較大差距。而創(chuàng)業(yè)教育在概念和內(nèi)涵上就規(guī)定了很高的實(shí)踐性要求，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師需要具有相應(yīng)的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)方面的豐富知識(shí)，否則，就不能改變外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面依舊狹窄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍弱化的現(xiàn)狀。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程的欠缺

我國(guó)高?，F(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育課程依然偏少，還沒有形成體系，創(chuàng)業(yè)教育教材也不夠規(guī)范，有的創(chuàng)業(yè)教育課程往往照搬國(guó)外做法，或照抄別人的經(jīng)驗(yàn)，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)有效的理論依據(jù)，現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育理論滯后，這些與國(guó)外相比呈現(xiàn)明顯的短板。比如，國(guó)外有以創(chuàng)業(yè)技能為依托的的矩陣?yán)碚摗⒌倜伤怪鲗?dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系理論和以經(jīng)驗(yàn)課程論為指導(dǎo)的互補(bǔ)式課程理論等。誠(chéng)然，理論的缺位容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容價(jià)值性的損失，以至于演變成為單純傳授創(chuàng)業(yè)技能的形式化或散兵游勇式教育；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的不成熟現(xiàn)象也很突出，較難科學(xué)評(píng)判課程產(chǎn)出與課程目標(biāo)之間的對(duì)比情況。

（三）教育教學(xué)方式的滯后

就外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況來看，首先，與專業(yè)教育脫節(jié)比較嚴(yán)重，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性的、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的融合。但從實(shí)際情況看，專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)教育課存在“兩張皮”現(xiàn)象，不符合創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。此外，外語(yǔ)專業(yè)教育缺少與實(shí)踐的結(jié)合，即使是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，很多學(xué)校缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)很少甚至沒有，在校期間的創(chuàng)業(yè)教育較為隨意，而所謂的“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課”，學(xué)生大多是自己聯(lián)系單位自主實(shí)習(xí)，其實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會(huì)需求之間產(chǎn)生了不小差距。

三、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與外語(yǔ)專業(yè)教育的有機(jī)融合

當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程沒有實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，需要開展富有特色的創(chuàng)業(yè)教育，改變高校外語(yǔ)專業(yè)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓展其它相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如法律法規(guī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)稅金融、行業(yè)準(zhǔn)人制度、企業(yè)管理、電子商務(wù)等等。促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合是高等教育的新使命，教育部原部長(zhǎng)袁貴仁（2015）曾指出，各高校要樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，切實(shí)注重培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變以前只注重知識(shí)傳授和單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的做法，并強(qiáng)調(diào)指出了高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的六大任務(wù)：一是要修訂人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系；二是要推進(jìn)協(xié)同育人，形成高校、企業(yè)、政府、社會(huì)之間的協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制；三是要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等；四是要改革教學(xué)管理制度，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)；五是要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力；六是要建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與外語(yǔ)專業(yè)教育走向融合提供了依據(jù)、指明了方向。endprint

（一）外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)與教的融合

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”仍未實(shí)現(xiàn)學(xué)科化，充分發(fā)揮高校自己的專業(yè)教師的作用是關(guān)鍵力量所在，兼職或外聘導(dǎo)師只能作為支撐?，F(xiàn)實(shí)情況是，廣大教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力已然大大落后于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。外語(yǔ)專業(yè)層面的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的融合度似乎更低。那么，如何建設(shè)外語(yǔ)教師隊(duì)伍為創(chuàng)業(yè)教育提供有力保障呢？比較現(xiàn)實(shí)和可行的辦法是：一是學(xué)校和學(xué)院為外語(yǔ)教師外出進(jìn)修和參加培訓(xùn)、到有關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)掛職鍛煉等廣開渠道；同時(shí)，允許其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)教師講授相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還可引進(jìn)不同專業(yè)背景的教師，彌補(bǔ)外語(yǔ)專業(yè)教師知識(shí)面單一的不足，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育所需的學(xué)科知識(shí)的覆蓋面，特別是創(chuàng)業(yè)教育理論與技能的普及面；二是選擇有能力有興趣的外語(yǔ)教師加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在講授有關(guān)課程時(shí)，滲透相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和知識(shí)，如在講授翻譯課時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前的翻譯市場(chǎng)狀況以及翻譯軟件的使用和翻譯需求等信息，這樣不僅可以豐富相對(duì)單調(diào)的單純注重翻譯技巧和翻譯理論的傳統(tǒng)授課方式，還可以將翻譯拉近與現(xiàn)實(shí)的距離，甚至實(shí)現(xiàn)零距離，為學(xué)生的學(xué)以致用拓寬出路，至少能夠起到拓寬思路的作用，而思路寬了，自然有利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，從而為學(xué)生以后可能的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好基礎(chǔ)。再比如，在講授《英美文學(xué)》課程時(shí)，除了傳統(tǒng)的講學(xué)模式（教師講授、學(xué)生分組匯報(bào)、欣賞電影視頻等）之外，還可以充分挖掘有關(guān)作家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和歷程，將其樹立為文學(xué)名人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范并作為講授內(nèi)容的一個(gè)板塊（包括有關(guān)作家在文學(xué)創(chuàng)作上的創(chuàng)新或突破等），結(jié)合現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)教育理念以感召和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，這無(wú)疑又豐富了文學(xué)課堂的教學(xué)方式，增加了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和情趣。創(chuàng)無(wú)止境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以滲透進(jìn)幾乎所有外語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就看教師怎么看、怎么想、怎么做，怎么去進(jìn)行探索和創(chuàng)新了。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的融合

除了外語(yǔ)教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)之外，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也應(yīng)發(fā)生變化。首先，課程設(shè)置需要及時(shí)跟進(jìn)?！奥犝f讀寫譯”的教與學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)變一變了，在課程開發(fā)與設(shè)置的整個(gè)過程中，可以滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的新理念。根據(jù)各專業(yè)群的特點(diǎn)，突出課程在普及知識(shí)、培養(yǎng)意識(shí)和體驗(yàn)實(shí)踐等方面的功能目標(biāo)，分別設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的必修課和選修課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所要求的其它相關(guān)知識(shí)內(nèi)容（如為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、法律商務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理等課程）有機(jī)整合，嘗試把必修通用知識(shí)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程中去，也可依據(jù)專業(yè)相關(guān)性，讓學(xué)生選擇經(jīng)過搭配組合的、或者由學(xué)生自由搭配的一定數(shù)量的選修課，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)有益互補(bǔ)的目的，還可通過開發(fā)滿足不同學(xué)生需求的課程內(nèi)容和實(shí)踐案例等方式不斷優(yōu)化外語(yǔ)專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)置。其次，在具體實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。讓學(xué)生以“社會(huì)職業(yè)人”的身份，以角色、過程和環(huán)境體驗(yàn)等方式，積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、案例剖析和行業(yè)發(fā)展分析等，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，形成一條提升專業(yè)技術(shù)、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)和拓展業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體驗(yàn)鏈。再次，學(xué)校和學(xué)院層面，加快建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的協(xié)調(diào)機(jī)制和機(jī)構(gòu)，營(yíng)造適合本校和本院實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，為學(xué)生充分施展才華創(chuàng)造更加適宜和寬松的制度與環(huán)境，如改革現(xiàn)有的學(xué)業(yè)管理和學(xué)分認(rèn)定制度，學(xué)生可以把通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科技競(jìng)賽等所獲得的成果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，即可以根據(jù)成果情況替換為部分通識(shí)課、專業(yè)課和選修課的學(xué)分，以適當(dāng)松綁學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上的壓力，更好激發(fā)他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

（三）外語(yǔ)專業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)發(fā)展的融合

以上主要闡述了外語(yǔ)專業(yè)教育與教師、教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合的一些做法，由于服務(wù)社會(huì)是高等教育的一大目標(biāo)，要樹立全新的“大創(chuàng)業(yè)教育觀”，外語(yǔ)專業(yè)教育自然也不例外，所以，探索外語(yǔ)專業(yè)教育與服務(wù)社會(huì)發(fā)展的融合有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。在我國(guó)日益融入國(guó)家社會(huì)和“一帶一路”倡議的大背景之下，高校外語(yǔ)教師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中大有可為，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才來滿足社會(huì)發(fā)展需要是外語(yǔ)教育的重要方向。外語(yǔ)教育教學(xué)較為傳統(tǒng)的做法是外語(yǔ)與文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)、翻譯相結(jié)合，雖然一些高校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等復(fù)合型專業(yè)，但離社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求仍存在較大差距，與社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象仍然比較普遍。因此，樹立大文科和跨學(xué)科觀念顯得非常重要，如“外語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)+管理+法律+新聞+科技”等的復(fù)合型外語(yǔ)人才更容易受到社會(huì)歡迎，當(dāng)然，也可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有地域特色的外語(yǔ)人才，這是地方高校外語(yǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的重要路徑。

顯然，各大高校比較可行和比較多的就是面向地方服務(wù)，這需要找準(zhǔn)服務(wù)的切入點(diǎn)以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)與地方需求的契合點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，可先從實(shí)現(xiàn)兩大融合人手：一是與企業(yè)特別是外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的融合；二是與服務(wù)地方政府部門和教育、文化發(fā)展的融合。

關(guān)于加強(qiáng)與企業(yè)特別是外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的融合方面：外語(yǔ)專業(yè)教育需要形成專業(yè)融合式理念，積極融人地方和有關(guān)企業(yè)，構(gòu)建并凝練專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。比較有效的辦法之一就是有的院校外語(yǔ)專業(yè)開始實(shí)施的“跨境電商PUE項(xiàng)目”，但國(guó)內(nèi)這樣運(yùn)作的院系還不多，主要局限于部分院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，可以在外語(yǔ)各專業(yè)中進(jìn)行普及。PUE的全稱是Platform of University and Enterprise（大學(xué)和企業(yè)合作平臺(tái)），是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和跨境電商校企合作的新模式，也是一種“共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”的緊密型校企合作新機(jī)制。具體來說，通過該平臺(tái)，學(xué)生可以掌握多種實(shí)用知識(shí)和技能，有益于提升外語(yǔ)教師的實(shí)踐能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間的對(duì)接，提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，更好服務(wù)企業(yè)與社會(huì)。

關(guān)于加強(qiáng)與服務(wù)地方政府部門和教育、文化發(fā)展的融合方面：外語(yǔ)專業(yè)與地方政府有關(guān)部門加強(qiáng)和深化合作的領(lǐng)域也有很多，比如在政府網(wǎng)站內(nèi)容的翻譯、地方文化產(chǎn)品推介的翻譯、旅游景區(qū)的景點(diǎn)翻譯以及有關(guān)公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)語(yǔ)翻譯等方面，外語(yǔ)教師完全可以和學(xué)生共同承擔(dān)此類翻譯任務(wù)，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，這不僅可以改進(jìn)教師過多講授課本內(nèi)容和翻譯技巧的做法，也可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)翻譯的興趣并有效提升其實(shí)際翻譯能力，還能避免許多不規(guī)范翻譯甚至錯(cuò)誤翻譯的亂象，而且，還有利于維護(hù)政府形象、提升城市形象與品位，可謂“一箭多雕”。大學(xué)的外語(yǔ)院系還可以與教育部門、外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)等開展深度合作，讓高校外語(yǔ)教師和學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)新政策、外語(yǔ)教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)以及中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新形勢(shì)，做到及時(shí)更新外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的理念、方法，更好對(duì)接社會(huì)需求，為學(xué)生以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定基礎(chǔ)。另外，隨著改革開放的不斷深入，復(fù)合型外語(yǔ)人才在國(guó)家和地方的文化產(chǎn)業(yè)國(guó)際化方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但很多地方普遍缺少懂外語(yǔ)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的復(fù)合型人才，因此，各高校的外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與地方各級(jí)部門的聯(lián)系，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合是一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的研究課題，作為一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程，這不僅僅是高校外語(yǔ)院系和廣大外語(yǔ)教育工作和教師的問題，也關(guān)涉到學(xué)校和社會(huì)的很多方面。但不管怎么說，“外語(yǔ)+”是高校外語(yǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新的重要方向，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要支撐，外語(yǔ)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展勢(shì)在必行。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校外語(yǔ)教育必然在適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求方面，不斷創(chuàng)新自己的培養(yǎng)方式，大力引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路上越走越好。endprint