張光富++陳智全++田野

摘 要：光電信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在產(chǎn)教融合視域下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展人才需求的必然選擇。文章就產(chǎn)教融合視域下，人才培養(yǎng)定位、課程體系優(yōu)化、深化教學(xué)內(nèi)容改革、雙能型師資隊伍建設(shè)展開了探討。對于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：光電信息科學(xué)與工程 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02

隨著光電信息技術(shù)的高速發(fā)展，光電信息產(chǎn)業(yè)已成為當(dāng)前最具魅力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的快速崛起，對光電信息類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應(yīng)國內(nèi)對光電信息領(lǐng)域應(yīng)用人才的迫切需求批準(zhǔn)設(shè)置“光電信息科學(xué)與工程”本科專業(yè)，為光電技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)亟需的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。為提高培養(yǎng)人才服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行[1]。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需順勢改革。如何打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，面向地方人才需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，成為當(dāng)前光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究主題。在產(chǎn)教融合視域下，抓住光電信息科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展機遇，就必須緊扣光電產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，創(chuàng)新提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力機制，以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以后的可持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供思路。

1 以人才需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“同質(zhì)化”明顯，人才培養(yǎng)缺乏特色。產(chǎn)教融合視域下，面向社會需求，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)將是解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化問題的有效途徑之一。光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫(yī)療、材料能源、通信等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用[2]。光電技術(shù)與數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、機電技術(shù)等領(lǐng)域的結(jié)合與滲透，我國已經(jīng)形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆姰a(chǎn)業(yè)。光電產(chǎn)業(yè)在業(yè)界的生產(chǎn)方式和設(shè)計開發(fā)上具有很大的共性，這些給人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供便利。在產(chǎn)教融合視域下，依據(jù)光電檢測和光電通信地方經(jīng)濟特色，通過多學(xué)科知識的通識教育，工科類技術(shù)應(yīng)用平臺教育，光電檢測和光通信專業(yè)教育和實踐工程教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備光信息科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和專業(yè)技能、富有創(chuàng)新精神、嫻熟的工程技術(shù)應(yīng)用能力，可從事光電產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)或管理工作的高級應(yīng)用人才成為產(chǎn)教深度融合視域下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程體系

科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證[3-4]。在產(chǎn)教融合視域下，課程體系的優(yōu)化應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求而非教師能力設(shè)置，確立夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建模塊化的理論教學(xué)課程體系，能力培養(yǎng)導(dǎo)向構(gòu)建“課程群”，形成人才培養(yǎng)的多層次、立體化課程體系。以高等數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理類課程模塊為學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，使學(xué)生獲得扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論，為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學(xué)、信息光學(xué)、光電子技術(shù)基礎(chǔ)等光學(xué)技術(shù)模塊和模擬電路、數(shù)字電路、微機原理和接口、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用等電子信息技術(shù)課程為專業(yè)基礎(chǔ)平臺，使學(xué)生掌握專業(yè)必須的基本理論和實驗技能；以數(shù)字信號處理、光電子器件、光電檢測技術(shù)、光通信原理及應(yīng)用、光網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、光纖通信課程、光電綜合實訓(xùn)、綜合設(shè)計等光電信息處理模塊和光通信技術(shù)課程為專業(yè)核心課程平臺，使學(xué)生獲得較好的光電信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)方面的能力訓(xùn)練。課程群的構(gòu)建是統(tǒng)籌了理論教學(xué)、實驗教學(xué)、行業(yè)需求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出行業(yè)需求的工程實踐應(yīng)用作為新工科專業(yè)的主導(dǎo)地位。

3 深化教學(xué)改革

積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，注重行業(yè)需求知識和實踐技術(shù)能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上實現(xiàn)“專業(yè)化”“模塊化”，處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代化新技術(shù)、新工藝的關(guān)系，促進(jìn)培養(yǎng)方案的“個性化”。教學(xué)內(nèi)容為崗位實際需要服務(wù)，深度開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合開發(fā)教材、案例和實訓(xùn)項目等特色課程資源。引入“典型工程任務(wù)”，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。利用企業(yè)平臺作為教學(xué)載體，引項目進(jìn)課堂，根據(jù)實際項目任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容按照引進(jìn)的項目分成若干個子項目，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，變個體學(xué)習(xí)為團隊合作，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，真正做到學(xué)做合一，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，增強教學(xué)效果。加強實驗、實訓(xùn)、實踐和專業(yè)綜合應(yīng)用等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)分（學(xué)時）數(shù)，積極推進(jìn)實踐內(nèi)容、方法、手段及實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學(xué)資源和建設(shè)新的實訓(xùn)實驗平臺，結(jié)合行業(yè)需求開展校內(nèi)工程實訓(xùn)。積極開發(fā)校外實踐基地，以光信息、光電子技術(shù)企業(yè)和相應(yīng)研發(fā)機構(gòu)為主，充分利用資源，尋找企業(yè)和專業(yè)實踐的結(jié)合點，集中開展實踐和實訓(xùn)。鼓勵和組織學(xué)生積極開展產(chǎn)教融合實踐和光電行業(yè)相關(guān)競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐活動，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展能力。

4 師資隊伍建設(shè)

“雙能型”教師隊伍建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵和必然選擇。當(dāng)前，高校教師中既能指導(dǎo)實踐還能從事理論教學(xué)的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內(nèi)部培養(yǎng)、專職引進(jìn)與雙向聘任結(jié)合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能現(xiàn)狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設(shè)納入師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建適合“雙能型”教師發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，與企業(yè)聯(lián)合建立“雙能型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵教師參與實踐進(jìn)修與培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高指導(dǎo)實踐的能力。拓寬教師引進(jìn)渠道，改變重學(xué)歷、輕實踐能力的人才引進(jìn)觀念，優(yōu)化雙能教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容。引進(jìn)具有行業(yè)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)專家，積極建立校企產(chǎn)學(xué)研合作和協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發(fā)展。建立教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師參與教學(xué)計劃制定、指導(dǎo)實踐和參與科研項目等工作。允許企業(yè)家和企業(yè)科研人員到學(xué)校兼職，將企業(yè)任職經(jīng)歷作為學(xué)校工程類教師晉升工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件。積極探索協(xié)議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進(jìn)企業(yè)高水平人才。雙能型師資隊伍建設(shè)，不僅使教師的專業(yè)技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時也讓學(xué)生更易接觸行業(yè)工程實踐，更深入理解行業(yè)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)重在行業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，校企聯(lián)合優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系，深化教學(xué)改革，開發(fā)共享教學(xué)資源，組建聯(lián)動“雙能型”教師隊伍。深度產(chǎn)教融合不僅使學(xué)校更有效地培養(yǎng)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新人才，也可使企業(yè)更快、更有效地創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)校企“雙贏”局面。

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