周勝

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，作為設計基礎課的平面構成課程面臨新的要求。本文針對視覺傳達設計專業(yè)的平面構成教學從“教”與“學”兩方面進行分析并找出問題，從課程內(nèi)容與專業(yè)的聯(lián)系、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)、中國文化的引入、多維的評價體系等方面提出一些改革的設想。以期通過合理有效的課程內(nèi)容安排，適應視覺傳達設計專業(yè)特點的需要，為學生順利進入專業(yè)的學習架起有益的橋梁。

關鍵詞：視覺傳達設計；平面構成；創(chuàng)造思維

一、前言

“視覺傳達設計”（Visual Communication Design）一詞是在科技的日新月異、經(jīng)濟的不斷發(fā)展、人們每天都在接受大量的視覺信息而逐漸進入視覺傳達時代的大社會背景下應運而生的。視覺傳達設計的主要功能是借助視覺符號向人們傳達信息，它不同于語言文字所進行的抽象傳達，它是一種圖像的傳達。視覺設計的過程是設計師將自己的思想和設計理念向視覺符號轉變的過程。它的信息涵蓋量是非常豐富的，涉及的學科領域非常寬泛，它不僅包括包裝設計、印刷設計、招貼設計、CI設計，而且還包括影像設計、展示設計諸多領域，在這諸多領域中不論是立體設計還是平面設計，都與平面構成課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。平面構成作為視覺傳達設計專業(yè)的基礎課程之一，它是一門以研究在二維空間里形式美法則及構成規(guī)律為主要內(nèi)容的設計基礎課程，它通過對造型要素進行理性的分析和嚴格的形式構成訓練來培養(yǎng)學生對造型的創(chuàng)造能力和審美能力，以此啟發(fā)學生們的設計靈感，它是學生順利進入設計狀態(tài)的引導課程。作為視覺傳達專業(yè)基礎設計理論課程平面構成的教學，如何與其專業(yè)有機地結合起來一直是個值得思考的問題。由于視覺傳達設計專業(yè)具有很強的創(chuàng)造性專業(yè)特點，學校的平面構成教學模式也應針對其專業(yè)特點和教學要求進行一些相應的研究和思考。筆者認為，應將教學模式轉變?yōu)榧茸⒅貙碚摰睦斫夂驼莆眨肿⒅貙W生創(chuàng)造性的想象力、敏銳的分析辨別能力和對美的感受能力的訓練，使課程內(nèi)容的安排盡可能具有專業(yè)的針對性。

二、高等藝術院校視覺傳達設計專業(yè)平面構成教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，許多高等藝術院校平面構成課程的教學模式往往處于對平面構成基本的形式要素、構成法則等理論知識講授得比較多，對不同專業(yè)知識的延伸性講解較少的教學模式。即使有一些拓展也只是停留在設計的普遍理論上，而沒有對視覺專業(yè)本身特點相關聯(lián)的探討性講解。這很容易造成學生從具象思維向抽象思維的轉變、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等方面訓練的缺失。這對學生進入專業(yè)的學習是非常不利的。

三、學生自身專業(yè)素養(yǎng)的分析

“平面構成”這門課程作為設計基礎課程往往被安排在學生還沒有接觸專業(yè)的學習、對專業(yè)知識知之甚少的狀態(tài)下。大多數(shù)學生的思維還處于具象的思維模式，缺乏想象力和創(chuàng)造力的被動思維狀態(tài)，這也對平面構成的學習造成不利。由于這門課程恰恰更多的是需要學生主動的拓寬思路運用理性的、抽象的思維模式進行思考，這種理性的分析概括能力、抽象地提取事物本質(zhì)再進行創(chuàng)作的設計思維能力，正是視覺傳達專業(yè)學生所不能缺少的專業(yè)素養(yǎng)。如何幫助學生建立設計思維也一直是平面構成課有待解決的問題。

四、對視覺傳達設計專業(yè)平面構成課程教學改革的思考

（一）科學合理地安排平面構成的教學內(nèi)容，注重與視覺傳達設計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系

1.注重平面構成基本原理與視覺傳達設計思維的內(nèi)在聯(lián)系

伴隨信息時代、數(shù)字時代的到來，人們對視覺設計作品的欣賞要求已從技術水平層面和視覺感官層面轉向思維的原創(chuàng)性、創(chuàng)造性的層面上。這也促使平面構成教學要緊跟時代的要求，改變以往僅對課程基本原理的講解模式。應把教學的重點放在把課程的基本構成原理與視覺傳達設計思維的結合上，對不同構成形式所蘊含的設計思維的講解上來，為學生早日進入設計思維架起橋梁。如在講授點、線、面構成原理時，既可以對招貼作品、標志作品、裝幀作品進行設計元素和構成原理實例分析，還可以讓學生尋找一些案例，對其從點、線、面的角度進行反向的實例分析，這樣比以往的僅僅就點、線、面本身進行抽象的作業(yè)訓練更具針對性，學生更能真真切切地感受到與本專業(yè)的聯(lián)系。在講到近似這一原理時，教師可以為學生介紹一些包裝產(chǎn)品的設計，如迪奧、法國法布里化妝品的包裝設計，他們通過手提袋、外包裝、瓶體等相關產(chǎn)品的近似設計，達到一種和諧統(tǒng)一的整體品牌形象。

2.注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

基于視覺傳達設計專業(yè)本身特點，其要求設計師必須具備很強的創(chuàng)造思維素養(yǎng)，促使平面構成課程在對基本原理進行講解的同時必須注重對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與訓練。通過學習使學生的潛在創(chuàng)造力得到發(fā)掘，從而形成獨立的、開放的設計思維方式。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是天馬行空、毫無方法可以遵循的。在實際教學中，筆者結合視覺傳達設計專業(yè)的特點做了一些嘗試，對學生進行思維拓展訓練。第一，筆者為學生提出一個命題或一個基本圖形，以此為起點展開想象，在這過程中筆者鼓勵學生敞開心扉、展開聯(lián)想進行創(chuàng)作。通過這一訓練，鍛煉了學生的理性思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散性思維等，使學生擺脫常規(guī)性思維的束縛，產(chǎn)生許多創(chuàng)造性設想。第二，讓學生以一個主題或一個理念為中心，從多角度、多視點進行分析，并最終解決問題，以此鍛煉學生對一個事物的分析能力、抽象能力、判斷推理能力和對事物的整合能力。

3.注重對中國傳統(tǒng)文化的引用

視覺傳達所創(chuàng)造出的作品不僅具有其物質(zhì)利益，同時也起到文化傳播的作用。它不僅對人們進行物質(zhì)消費的引導，也對人們的精神文化領域進行隱性的引導。特別是在西方文化強勢入侵中國傳統(tǒng)文化的今天，人們的設計有必要也有責任擔負起對中國文化與精神的傳承。雖然平面構成其教學體系源于西方的教學體系，但筆者認為，可以將其與東方理念相融合，尋找到它們的契合點。如在給學生進行“形式美法則”講解的同時，可以引入一些中國傳統(tǒng)的“意向韻味審美方式”和“人文關懷”的內(nèi)容，讓學生既感受到東西方文化的不同，又感受到它們之間的包容性。在講授基本形時，還可以通過有意識地為學生留一些規(guī)定性思考練習，讓學生對中國傳統(tǒng)圖案與設計圖形進行聯(lián)姻式思考等，以便培養(yǎng)學生將中國傳統(tǒng)文化與設計形式相融合的設計理念。endprint

（二）通過真實案例或虛擬課題對課程內(nèi)容進行訓練

平面構成課程是一門實踐性很強的課程，針對視覺傳達設計專業(yè)的特點，教師可以設計一些有效的課題進行訓練，這些課題可以是真實的，也可以是虛擬的。如運用平面構成原理進行標志設計、海報設計、版式設計等，可以通過此方式使學生盡早進入到本專業(yè)的設計思維狀態(tài)中。在此過程中，教師要為學生提供一個相對寬松的環(huán)境，并引導學生在不斷對課題進行探討的過程中尋找到自己獨特的設計視點。

（三）手繪與電腦繪制相結合的作業(yè)完成方式

傳統(tǒng)的平面構成作業(yè)的繪圖大多采取手繪的方式，這樣存在工作效率低、作品缺乏工整性、不利于修改的弊端。由于當今許多視覺傳達設計作品的制作都是借助電腦繪制完成的，所以也可以在平面構成作業(yè)的制作中引入電腦的應用，使手繪與電腦制圖相結合。在創(chuàng)意草圖階段運用手繪，在繪制成圖時可以借助電腦這一方便快捷的方式，利用電腦中專業(yè)的設計軟件Photoshop、illustrator等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手繪，這樣既方便又快捷，使學生可以把更多的精力和時間運用到創(chuàng)意上，又有利于學生早日接觸電腦繪圖軟件，為以后的專業(yè)設計奠定基礎。

（四）建立多角度的作業(yè)評價方式

建立開放型的講評方式，改變以往由教師一人唱獨角戲的講評模式，讓學生參與其中。在創(chuàng)意草圖成形階段，請學生對自己的創(chuàng)意進行自我講評，通過此方式既可以使學生對基本原理進行梳理、總結，又可以使學生的語言組織能力得到鍛煉，以適應視覺傳達設計專業(yè)對綜合能力人才培養(yǎng)的需要。在作業(yè)完成階段，可以讓學生相互講評，各抒己見，最后由教師對每一位學生進行講評，明確提出作業(yè)中的優(yōu)點與不足，予以借鑒。通過此多角度的評價方式既有利于學生思維的拓展，又營造了寬松活躍的課堂氣氛。

以上是筆者在多年平面構成教學中針對視覺傳達設計專業(yè)的一些思考。筆者相信，如果平面構成教學始終以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以適應專業(yè)設計發(fā)展的需要為目的，把理論學習和本專業(yè)的特點相結合，就一定能起到作為設計基礎課應起到的作用，為學生向?qū)I(yè)設計觀念的轉變做好準備。

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