徐英姿

【摘 要】 學生英語寫作能力的強弱與其英語水平的高低密不可分，而衡量一個學生英語水平的高低則要全面衡量他的聽、說、讀、寫的能力。四項能力是互相牽制和互相促進的。本文主要對培養(yǎng)學生的英語寫作能力進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語寫作；水平能力；培養(yǎng)

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語書面表達能力一向是備受重視的。尤其是近年來對初中生的書面寫作能力有了更高層次的要求。例如中考試題中出現(xiàn)的書面表達、補全對話、完成句子（口試）等語言項目，實際上就是為了考查學生的書面語言能力的水平。這些題型無詞數(shù)限制，而是要求考生靠自己的觀察能力、想像能力、邏輯思維能力和已有的英語知識靈活完成要求內(nèi)容。這種題型巧妙測驗學生對“雙基”的掌握情況和綜合運用知識的技能，要求初中生具備一定的英語寫作能力。筆者認為可以從以下三方面入手。

一、先重視口頭練習后進行筆頭訓練

（一）2011版《初中英語課程標準》中提到“語言學習很大程度上取決于聽準教師發(fā)音的能力，取決于模仿語言的技能，取決于反復練習同樣的語言和句型的耐心和恒心，取決于掌握他們的牢固的記憶力。正確的語言是一種習慣，而不是一種知識。”因此要加強口頭的練習，做到“三多”。要求學生平時多聽外國人士的英語錄音，多聽范文的朗讀；多熟讀課文至背誦；與英語老師或同學交談盡可能多講英語。先聽別人講，知道怎樣講，如何講。做到多讀，認真讀；多聽，聽清楚；多講，講明白。平時多進行知識積累與練習，多用口、用耳、用腦。這一點是起碼的要求，對于提高寫作能力是不可缺少的。因此，學生通過多聽多說語法正確、語言通順的句子、句群、句段、范文等途徑豐富了自己的詞匯和語匯，獲取大量語言知識，增強英語語感，有效地提高書寫能力。從積累過渡到模仿再到靈活運用。這是寫作技能的大前提，是避免出現(xiàn)“中國式英語”句子的可行辦法。筆者在教過“A Good Teacher”后，曾要求學生以“Our Teacher”為題寫作。大部分學生都能參考課文，結(jié)合自己學過的詞匯、句型等相關(guān)知識點，寫出贊嘆自己老師的一篇篇小作文。有一些學生作品還達到語言流暢、表達自然、意思完整的較高水準。

（二）在做筆頭訓練之前先進行口頭準備。寫作項目是我市2001年開始增設(shè)的題型，至今仍有一部分學生對此類型題束手無策，無從下手，難于在該題上得分，這主要是因為平時口頭訓練不夠。因此，應(yīng)多進行口頭練習，再進行筆頭寫作，會減少學生筆頭寫作中的錯誤，增強信心。筆頭寫作訓練中出現(xiàn)的問題，主要還是應(yīng)該從口頭準備上查出原因，找出解決辦法，以提高書面寫作質(zhì)量。

二、循序漸進開展書面寫作訓練

（一）從形式上，先從造句開始，由短到長地開展連貫性的段落或小作文寫作。簡示如下：看題→寫要點→寫情景→造句→整理成文。例如要求根據(jù)自己書包的顏色、制作材料、功能與用途以及對書包的感情，寫一篇小作文：①寫要點（red/be made of cloth/put many things in it/love/）。②造句（My school—bag is red.My school

bag is made of cloth.I can put many things in it.I love it very much.）③整理成文（下非劃線部分）。

（二）從質(zhì)量上，應(yīng)當在簡單句的連貫性的筆頭練習的基礎(chǔ)上，適當添加過渡句、副詞或連詞等組成意義緊湊的復合句，開展要求較高的作文訓練。例如上文可添加劃線部分，補充為：I have a schoolbag.It is red and looks very beautiful.It is made of cloth.It is very big and I can put many things in it.1ike the text—book，exercise books，the pencil—box，dictionaries and other school things.Every day when I go to school with it on my back，I feel very happy.It is my good friend.I love it very much.這樣效果會更佳。在操練這種方法的過程中，關(guān)鍵在于循序漸進，從簡單的語言和言語練習開始，逐步發(fā)展到寫出內(nèi)容上和語言上都有較高水平的作文。

三、有準備、有計劃、有目的的進行寫作

寫作是一項很復雜的技巧，因此必須重視學生的英語邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高寫作的藝術(shù)手法。訓練學生的寫作技能技巧必須有目的、有計劃、有準備，從各人實際水平出發(fā)，由易到難逐步提高要求。每次作文為學生考慮限定字數(shù)、限定內(nèi)容、限定要點、限定文體、指定藝術(shù)手法。

例如指導學生寫材料提示作文，可以引導他們依照四要點進行寫作：

1.審題明確文體?？辞孱}目要求文體是日記、電話留言還是其他。

2.列出要點。依照相關(guān)文體列出要點，如電話留言應(yīng)先簡明列出（From，To，Date，Time，Message）要求。

3.發(fā)揮個人優(yōu)勢，揚長避短。應(yīng)注意選用自己有把握的詞匯、句子來表達內(nèi)容，不熟悉的詞語少用或不用，盡量避免詞不達意，表達錯誤。

4.核查初稿，認真謄寫正稿，完成寫作。

如指導學生寫日記，可從“三定”下筆：

1.定人稱（通常使用第一人稱）。

2.定要點（寫作要素為Date，Weather，Content）。

3.定時態(tài)（常采用過去時態(tài)）。

完成“三定”，日記寫作的輪廓已初步形成。

在訓練段落或短文寫作時，則應(yīng)力求敘述集中，描寫細致。同時，除了要求拼寫正確和書寫端正之外，還要語言通順，無語法錯誤，層次清楚，內(nèi)容完整。

綜上所述，培養(yǎng)學生正確的書面寫作，應(yīng)先著手培養(yǎng)聽、說、讀能力。宜采用聽、說、讀領(lǐng)先，“寫”跟上的方法。這是提高英語寫作水平的有效途徑。同時，寫作之功貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。如此，方能使學生觸類旁通，從容不迫地寫好作文。

【參考文獻】

[1]葛旭紅.思維導圖在初中英語寫作中的應(yīng)用探究[J].校園英語（教研版），2016（12）

[2]康艷.新課程理念下影響英語教學有效性的因素分析[J].中小學外語教學（中學篇），2015（03）endprint