李常青

摘 要：當前地理教學要適應(yīng)社會的發(fā)展，不能再是單純的地名記憶、景觀描述的傳統(tǒng)教學模式了。地理教學必須實施創(chuàng)新教育，著眼于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在教師的指導下主動自覺而富有個性地完成學習任務(wù)，牢固地掌握系統(tǒng)的地理知識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；地理課堂教學；實效性

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，地理課在人口素質(zhì)教育、國情教育中承擔著重要任務(wù)，地理學在國民經(jīng)濟建設(shè)中有著廣泛的應(yīng)用。這就要求地理教學要適應(yīng)社會的發(fā)展，不能再是單純的地名記憶、景觀描述的傳統(tǒng)教學模式了。當下地理教學必須改革，實施創(chuàng)新教育，著眼于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在教師的指導下主動自覺而富有個性地完成學習任務(wù)，牢固地掌握系統(tǒng)的地理知識。

創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的必然選擇，中國教育的必然趨向，近年來已引起教育工作者的普遍關(guān)注，同時也成為教育研究的熱點之一。筆者就在地理教學中如何實施創(chuàng)新教育，提出以下淺顯的認識供同行研究、探討。

一、有意識地培養(yǎng)學生的懷疑態(tài)度

要搞創(chuàng)新教育就要努力打破多年形成的“師道尊嚴”“口傳身授”的教育模式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，要有意識地培養(yǎng)學生對前人經(jīng)驗的懷疑態(tài)度。這種懷疑不是無端的不相信，而是大膽的探索，包含對知識的分析、判斷、選擇和運用。例如，教《工業(yè)的集聚和分散》一課時，在我的引導下，許多學生對于工業(yè)地域分類中發(fā)育程度較低的工業(yè)地這個問題提出了質(zhì)疑。學生們認為工業(yè)地域大多是在生產(chǎn)規(guī)模大、工序復雜的重工業(yè)的基礎(chǔ)上形成的。而生產(chǎn)規(guī)模小、工序簡單的輕工業(yè)很難形成發(fā)育程度低的工業(yè)地域。我將這個問題以課后作業(yè)的形式留給學生，讓他們自己去查找有關(guān)資料來解決這個問題并在下一節(jié)課上回答。在接下來的那節(jié)課上，很多同學展示了由輕工業(yè)所組成的工業(yè)地域的實例：湖南長沙和河南鄭州大范圍推廣豆制品加工業(yè)、廣東中山市的音響產(chǎn)業(yè)的集聚、佛山瓷磚和衛(wèi)生用陶瓷的生產(chǎn)、意大利的工業(yè)小區(qū)……通過這樣的教學，調(diào)動了學生思維和參與積極性，使學生對這一節(jié)知識的理解更深刻，記憶更牢固。

二、從創(chuàng)新的角度引導學生的探索意識

傳統(tǒng)教育一直把掌握知識的多少和精確性作為教學目的，教學過程也因此突出了記憶、模仿、操作的特征。然而從創(chuàng)新的角度看，知識不僅是人們對事實、經(jīng)驗、規(guī)則的規(guī)律性的系統(tǒng)描述，同時也包含著知識形成的過程和獲得知識的方法。簡言之，知識就是運用的方法、探索的過程、取得的規(guī)律性認識的統(tǒng)一體。這其中便蘊含著創(chuàng)新學習的精神和探索意識，這是創(chuàng)新型人才所必需的。因為知識的形成是積累的過程，沒有創(chuàng)新和探索就不會有知識的產(chǎn)生和發(fā)展。所謂創(chuàng)新的學習精神是指不以別人意志為轉(zhuǎn)移的對攝取知識的創(chuàng)新態(tài)度和行為。所謂探索意識是指對知識、對未知領(lǐng)域的探究愿望和傾向。這二者都是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。例如，教學《水資源的合理利用》一節(jié)，通過教師的講解，要使學生初步了解水資源的類型和我國水資源的分布特點，分析理解引起我國水資源時空分布差異的原因。然后向?qū)W生提出：“怎樣合理用水？怎樣節(jié)約用水？”針對這些問題讓學生分組展開討論、探索出不同的答案。然后將學生們的不同答案歸為開源和節(jié)流兩大類。通過這樣的教學，可以使學生獲得更深刻、更全面的知識。

三、促進學生良好個性品質(zhì)的形成

所謂個性品質(zhì)指的是一個人具有一定傾向性的心理特征的總和，或者說是一個區(qū)別于其他人的個別性和差別性特點。因為一個具有積極個性的人更適合學習和更新自己的知識，更適合迎接社會挑戰(zhàn)而創(chuàng)造性地運用知識。因此說個性是產(chǎn)生創(chuàng)新的土壤，是發(fā)展的源泉。故我們要積極促進學生良好個性品質(zhì)的形成。例如：有不少學生都喜歡動手操作，平時總想搞個剪紙、泥塑、小制作什么的，教師就應(yīng)當在適當?shù)臅r候給予鼓勵、指導、并在教學中應(yīng)用。在講授《山地的形成》一節(jié)時，筆者提前通知學生上課時要準備好橡皮泥。在上課時每個學生都要用橡皮泥制作背斜、向斜和斷層這幾種地質(zhì)構(gòu)造模型。并當堂進行評比，看哪個同學制作的精致、準確。并用這些模型演示；“背斜成山，背斜成谷，向斜成山，向斜成谷”。通過這個活動，既突破了教學內(nèi)容的重難點，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，促進了學生良好個性品質(zhì)的形成。

四、營造學生的合作氛圍、提倡學生的合作態(tài)度

在鼓勵學生個性發(fā)展的同時，還必須大力提倡學生積極的合作態(tài)度。所謂積極的合作態(tài)度指的是與他人互相理解、互相支持，密切配合的平性趨勢。因為當今社會的飛速發(fā)展，需要人們解決的問題僅依靠單純的學科專業(yè)知識是遠遠不夠的，它需要各種學科的專業(yè)人才通力合作去創(chuàng)造跨學科的綜合性知識才能找到解決問題的答案。由此看來，學會合作是創(chuàng)造性運用知識的重要前提，也是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，所以教師在搞創(chuàng)新教育的過程中切不可忽視對學生合作態(tài)度的培養(yǎng)，要給學生營造一個合作氛圍。例如講授問題研究《南水北調(diào)怎么調(diào)》一課之前，筆者都把學生分成三個小組，三個小組分別收集南水北調(diào)西線工程、中線工程、東線工程的地形、氣候、水文和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等資料，并根據(jù)資料綜合分析工程的優(yōu)缺點、水質(zhì)狀況、工程量大小等。在上課時各個小組選派代表分別上講臺展示自己的研究成果。然后教師講評，適時表揚那些合作好的小組。使學生認識到集體的力量，進而使學生中的那種合作精神進一步發(fā)揚光大。

五、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在地理教學中如能密切聯(lián)系實際，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠起到事半功倍的作用。例如進行《交通運輸方式和布局》一節(jié)的教學中，我以學生所熟悉的南京棲霞區(qū)八卦洲蘆蒿的銷售市場為例來學習交通運輸方式的選擇。

我先出示資料“八卦洲蘆蒿不僅南京人愛吃還銷到國內(nèi)外60個城市”學生閱讀資料回答問題；1.4噸蘆蒿從八卦洲運到我們學校附近的和燕路小市農(nóng)貿(mào)市場銷售采用什么運輸方式？為什么？學生回答用公路運輸，因為靈活方便。2.3噸蘆蒿運到山西太原銷售應(yīng)采用什么運輸方式？為什么？學生回答鐵路，運量大，速度較快，運費較低。3.5噸蘆蒿運到日本東京市場銷售采用什么運輸方式？為什么？學生回答航空運輸，因為距離較遠，蘆蒿的保鮮期較短。在促使學生自覺地去閱讀教材及有關(guān)地圖，在培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力基礎(chǔ)上，進一步提出：“出口到日本東京的蘆蒿除航空運輸外，能不能選擇其他運輸方式？一石激起千層浪，有的選擇公路、冷藏船海運聯(lián)運；有的選擇先經(jīng)鐵路運輸?shù)缴虾８?。再?jīng)冷藏船海運到日本；有的選擇用冷藏船在八卦洲裝船直接運到日本……學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在這種思緒飛揚、思路暢通的情境中，有的同學突發(fā)奇想，提出改進蘆蒿的包裝技術(shù)，使其保鮮期延長用普通輪船運輸更能降低運費。我在充分肯定、鼓勵同學們的各種想法后，引導其分析這幾種交通運輸?shù)膬?yōu)缺點，在這種解決實際問題的過程中，同學們熟記這幾種交通運輸?shù)膬?yōu)缺點和根據(jù)實際情況選擇不同的交通運輸方式。并鼓勵同學們在課外進行實際調(diào)查南京蘆蒿生產(chǎn)銷售情況，用哪種方式運輸廉價方便？你對當?shù)靥J蒿的銷售、運輸有什么建議？通過密切聯(lián)系實際教學及時地實現(xiàn)了知識的遷移運用，提高了課堂教學效果，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以上是筆者在地理教學的實踐中對創(chuàng)新教育的膚淺認識及幾點做法。除此之外，啟迪智慧的導引人入勝的故事，生動形象的諺語，膾炙人口的詩歌，饒有興趣的民歌民謠，美妙動聽的音樂，也同樣可以運用在地理教學中，以提高學生創(chuàng)新能力。

參考文獻：

1.楊光軍.如何運用創(chuàng)新手段提高高中地理教學效果.新課程·下旬，2014（6）.

2.吳杰.創(chuàng)新教學，提高地理教學效果.學周刊c版，2014（4）.

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學）endprint