梁三妹

摘 要：英語課程標準強調，英語課程承載著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。而語篇，是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師應緊扣語篇主題，開展整體性教學，構建會話課教學新模式。

關鍵詞：語篇；整體性教學；會話教學

“語篇整體性教學”主張從語篇的整體感知入手，通過引導學生逐步完成相關的語篇任務，整體培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫和推測能力。在小學的英語會話課中，教師應根據(jù)會話課主題，創(chuàng)設教學情境，整體呈現(xiàn)教學內容，并設計主題教學活動，學生在完成主題活動的過程中整體輸出，提高了綜合語言運用能力。下面我以PEP Book 7 Unit 3 A Let？蒺s talk為例，談談我在開展會話課中進行整體性教學的一些做法。

一、以趣熱身，激發(fā)學生已有知識，為學習會話作鋪墊

良好的開端是成功的一半。課前的熱身活動，有利于營造一種輕松的學習氛圍，復習和鞏固了舊知識，降低新知識的難度，為新的學習內容作好鋪墊。在本課時，我設計了兩項熱身活動來激發(fā)學生的學習興趣。

1.歌曲熱身

首先，我讓學生欣賞歌曲“What are you going to do？”。這首歌曲把本課時的主要句型寓于歌曲中，能極大地提高學生學習的興趣，增強記憶力，激發(fā)成就感，為英語學習創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。

2. Free talk熱身

在這一環(huán)節(jié)，我提出了問題“What do you often do on the weekend？”通過和學生談論平常的周末活動，激活學生已有的知識，并根據(jù)學生的回答在黑板上板書出來，如下：

通過板書，激活了學生已有的知識，發(fā)散了學生的思維，為學習新課提供了可用的詞匯，既降低了Let？蒺s talk的難度，又順利引出新課的學習。

二、以話題導入，創(chuàng)設語篇情景，整體呈現(xiàn)會話主題

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)造更多的條件，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。語言是交際的工具，交際總是在一定情境下進行的，交際離不開情景。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言，從而提高學生的語言運用能力。

本課時在熱身活動后，我設計了問題：“Do you know what I often do on the weekend？”，接著我賣了個關子“I often clean my room on the weekend. But this weekend， I am going to...”然通過呈現(xiàn)PPT，整體呈現(xiàn)本課時的情景，引導學生從整體上理解本課時的主題。接著詢問學生：“What are you going to do this weekend？”并引導學生用be going to句型來回答。由于前面的活動已經(jīng)激活了學生已有的詞匯，所以在這環(huán)節(jié)，學生能爭先恐后地回答。當學生回答的計劃比較吸引人的時候，適當用“That sounds great！”來反應，并在黑板上板書出來，降低了“Let？蒺s talk”的難度。這樣設計的情景既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又整體呈現(xiàn)了這篇會話的主題“weekend plan”。

三、以活動為載體，強化操練手段，深化會話主題

操練環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。學生對Let？蒺s talk有了整體的理解后，我會引導學生對新的語言材料進行層層深入的操練。操練的形式也可以是多樣的。在本課時，我設計了“角色扮演”和“猜一猜游戲”兩個活動。

1.角色扮演

角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與課堂活動，滿足了學生的表演欲望。在理解Let？蒺s talk之后，我設計了“角色扮演”這環(huán)節(jié)，請學生戴頭飾進行角色扮演時，學生熱情高漲，用恰當?shù)恼Z音語調來說會話，給學生充分的機會參與課堂，學生能在表演娛樂中學習、練習鞏固對話，真正成了學習的主體，鍛煉了學生的交際能力。

2.猜一猜游戲

在本課時，我也設計了游戲“猜一猜”來操練本課時的句型。我讓學生從一疊寫有周末活動的卡片中抽取一張卡片，其他學生用句型“Are you going to... this weekend？”來猜，猜對了學生可以加分，猜錯了的由其他同學繼續(xù)猜，這樣可以鍛煉學生的發(fā)散思維能力。這種操練不單是局限在該課時What are you going to do this weekend / tomorrow？還拓展了一般將來時的一般疑問句句型，拓展了學生的語言能力。

兩項任務，把機械的句型操練變成意義操練，讓學生有機會將新學知識用于理解和表達實際意義，引發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，產生思維動力，激發(fā)他們的學習興趣，學生輕松地掌握了本課時的重點句型。

四、以生活化的活動拓展，整體性輸出，提升會話課的價值。

美國著名教育家說過：Tell me， I？蒺ll forget.（告訴我，我會忘記。）Show me， I？蒺ll remember.（給我，我會記?。nvolve me， I？蒺ll understand（讓我參與，我會懂得）。只有在會話課中進行合理的拓展，才能提升會話課的價值。在本課時，我設計了一個調查活動，讓學生調查班里三位同學的周末計劃，要求使用本課時的句型“What are you going to do this weekend？ I am going to...”并根據(jù)調查對象的回答在表格相應位置打√。調查表格如下：

通過調查活動，激發(fā)學生的興趣和表現(xiàn)欲，增加學生交流語言、運用語言的機會，為學生的整體輸出提供了一個有意義的平臺。

五、以語篇主題為依據(jù)，設置主題作業(yè)，鞏固會話課的主題。

英語課外作業(yè)是有效課堂教學的延伸，有助于鞏固、消化課堂上所學的知識，并通過練習，實踐形成技能，有助于培養(yǎng)和提高學生獨立獲取知識的能力，運用分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生按時完成學習任務的責任心和克服困難的意志、品質。

在本課時，我布置了“My friends？蒺weekend plan”的主題作業(yè)，要求學生根據(jù)調查結果，完成作業(yè)。如下：

Hello！ I am . I am going to

this weekend. is going to . is going to .

is going to . That will be fun.

這樣的課外作業(yè)，符合本課的主題，激發(fā)了學生學習積極性，促進學生自然的、有意義的應用語言，而且還提高學生的綜合語言運用能力。

小學英語教學中的會話教學為培養(yǎng)學生實際靈活運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺。作為教師，我們更應該引領學生走進英語對話的課堂，從整體入手，展示給學生一個完整的語言概念，使他們在對話中不斷豐富知識、發(fā)展思維、提升能力。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

2.岳蔚.新課程小學英語任務教學設計與實例[M].寧波：寧波出版社，2004.

（作者單位：廣東省惠州市龍門實驗學校）endprint