錢俊瑞 （江蘇省盱眙縣教育局教研室 江蘇淮安 211700）

王書識 （江蘇省盱眙縣教育局教科室 江蘇淮安 211700）

鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的實施與思考

錢俊瑞 （江蘇省盱眙縣教育局教研室 江蘇淮安 211700）

王書識 （江蘇省盱眙縣教育局教科室 江蘇淮安 211700）

鄉(xiāng)土資源是高中生物實踐活動優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，《普通高中生物課程標準（實驗）》非常重視鄉(xiāng)土資源在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，提倡積極利用鄉(xiāng)土課程資源開展豐富多彩生物實踐活動。所謂鄉(xiāng)土資源指本土的各類資源，既有顯性資源，又有隱形資源，本文的鄉(xiāng)土資源主要指地方的生物資源和生態(tài)資源。生物實踐活動是指把生物學(xué)知識與實踐活動具體結(jié)合起來開展的各種實踐活動。WSW模式即“問題—實踐—問題”模式的簡寫，是利用“問題引導(dǎo)，然后實踐活動，再引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題”的實踐活動模式。利用地方獨特的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，在農(nóng)村高中開展具有地方特色的生物實踐活動，使鄉(xiāng)土資源與生物教學(xué)進行有效整合，使鄉(xiāng)土資源為生物教學(xué)所服務(wù)，可以提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

1 結(jié)合實際，對地方鄉(xiāng)土資源進行調(diào)查和分類

1.1 對本地常見的生物資源進行分類

不同的地方往往具有不同的地方鄉(xiāng)土生物資源，可以利用當?shù)氐纳镔Y源為教學(xué)服務(wù)。筆者所居住的江蘇省盱眙縣，屬于溫帶丘陵地區(qū)，有山有水，四季分明，動植物種類豐富。筆者在教學(xué)之余，對本地生物資源進行了細致的研究和分類，主要分為六大類：（1）大中型哺乳動物：主要有狼、狐、兔、黃鼬、草獐等14個目26科約68種；（2）鳥類：本地鳥類有喜鵲、麻雀、鴿子、畫眉、翠鳥、野雞等10個目23科，約51種野生鳥類；（3）水生動物：本地的水域有洪澤湖、淮河及其他各種中小型水庫，主要水生動物有龍蝦、米蝦、鳊魚、鰉魚、鯉魚、鯽魚等約37種；（4）中藥材資源：主要有野生藥用植物738個品種，藥用動物42個品種；（5）林木資源：全縣現(xiàn)存樹種約計65科232種。（6）牧草資源：全縣有約4.4萬ha的草山、草坡，牧草品種主要有禾本科黑麥草、牛尾草、羊茅等。

1.2 對本地的鄉(xiāng)土生態(tài)系統(tǒng)資源進行分類

生態(tài)系統(tǒng)也是中學(xué)生物實踐活動的重要課程資源。例如，筆者對本地（江蘇省盱眙縣）的生態(tài)系統(tǒng)進行了充分的考察并進行了歸納和分類。盱眙縣地處淮河下游、洪澤湖畔，境內(nèi)有山有水，生態(tài)系統(tǒng)豐富多樣，具有很高的教學(xué)實踐活動價值。這里既有美麗的自然生態(tài)系統(tǒng)，又有典型的人工生態(tài)系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)又包括陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)，陸地生態(tài)系統(tǒng)又有森林生態(tài)系統(tǒng)、丘陵生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)等。森林生態(tài)系統(tǒng)如鐵山寺國家森林公園生態(tài)系統(tǒng)、第一山國家森林生態(tài)系統(tǒng)；丘陵生態(tài)系統(tǒng)有象山公園生態(tài)系統(tǒng)；草原生態(tài)系統(tǒng)如龍山草原生態(tài)系統(tǒng)。水域生態(tài)系統(tǒng)都是淡水生態(tài)系統(tǒng)，湖泊生態(tài)系統(tǒng)有洪澤湖生態(tài)系統(tǒng)，池塘生態(tài)系統(tǒng)更是數(shù)不勝數(shù)，另外，還有獨居特色的洪澤湖濕地生態(tài)系統(tǒng)。人工生態(tài)系統(tǒng)有各種農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)系統(tǒng)及其豐富的物產(chǎn)資源正在不斷地被開發(fā)、利用和改造，已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。

2 鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的構(gòu)建

WSW模式是“問題—實踐—問題”模式的簡寫，是 “教師首先進行問題引導(dǎo)，然后讓學(xué)生進行實踐活動，重在獲得親身感受和體驗，再引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題”的實踐活動模式。

WSW模式的基本流程如圖1所示。

圖1 WSW教學(xué)模式的基本系統(tǒng)圖

在WSW模式中，第一步W（問題），對于教師來說是“提出問題”，對于學(xué)生來說是“思考問題”；第二步S（實踐），對于教師來說是“指導(dǎo)實踐”，對于學(xué)生來說是“進行實踐”；第三步W（問題），對于教師來說是“引發(fā)新問題”，對于學(xué)生來說是“提出新問題”。在此三個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能讓學(xué)生在一種和諧歡愉、自主探究、合作共享的環(huán)境中完成，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又要鼓勵學(xué)生的“問題”意識，引導(dǎo)其“提出新問題”。

3 鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的實施

（1）第一環(huán)節(jié)：“問題”（教師提出問題、學(xué)生思考問題）。這一環(huán)節(jié)往往從“教學(xué)思考、確定主題、提出問題”三個方面把握。

例如，筆者在教學(xué)高中生物知識“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”時，聯(lián)系本地的鄉(xiāng)土資源——平菇培養(yǎng)技術(shù)，確定“參觀平菇培養(yǎng)基地”實踐活動主題，然后查閱了相關(guān)資料并提前到平菇培養(yǎng)基地去學(xué)習(xí)，了解有關(guān)知識并與平菇培養(yǎng)技術(shù)人員進行交流。在充分掌握相關(guān)過程的情況下，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：平菇是人們餐桌上常見的美味佳肴，含有人類必需的多種氨基酸，營養(yǎng)價值很高，你們想親自體驗一下如何進行大規(guī)模培養(yǎng)嗎？然后提出一系列實踐問題：① 平菇培養(yǎng)主要包括哪幾個重要環(huán)節(jié)？② 平菇大規(guī)模培養(yǎng)的培養(yǎng)基配制用什么作為原料？③ 大規(guī)模培養(yǎng)平菇如何進行培養(yǎng)基滅菌？與實驗室操作有何區(qū)別？④ 平菇培養(yǎng)時如何接種？⑤ 平菇培養(yǎng)時的溫度和濕度有何要求？⑥ 接種后，外界條件適宜時，多長時間能夠長出第一批平菇？⑦ 平菇的產(chǎn)量如何？1 ha培養(yǎng)基能生產(chǎn)出多少新鮮的平菇？⑧ 目前，平菇的市場價格如何？培養(yǎng)平菇獲取的經(jīng)濟效益如何？⑨ 通過在平菇培養(yǎng)基地的實踐，你對生物學(xué)和生物學(xué)技術(shù)有何新的看法？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著興趣、帶著問題、帶著思考進行實踐活動。

（2）第二環(huán)節(jié)：“實踐”（教師指導(dǎo)實踐，學(xué)生進行實踐）。在該環(huán)節(jié)，教師要做好兩個方面，即“周密安排，精心指導(dǎo)”。例如，在“參觀平菇培養(yǎng)基地實踐”時，筆者進行了如下設(shè)計：① 把班級48名學(xué)生分為7組，前6組每組7人，第7組6人，每組推選1名小組長，小組長負責對組內(nèi)成員進行統(tǒng)領(lǐng)并進一步分工。② 對學(xué)生進行安全教育、紀律教育，指導(dǎo)學(xué)生實踐過程要文明參與，建議帶上筆、記錄本進行記錄。③ 按小組整隊出發(fā)和返回。④ 帶著問題實踐（把問題打印在一張紙上發(fā)給學(xué)生）。⑤ 安排各小組長記錄好實踐時產(chǎn)生的問題，組內(nèi)討論。⑥ 各小組自主管理，最后評比文明先進組。⑦ 請平菇培養(yǎng)農(nóng)戶（菇農(nóng)）現(xiàn)場集中進行答疑、指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)中，教師要充分利用學(xué)生的自主管理意識，分組實踐，把握過程細節(jié)，滲透紀律教育、安全教育、集體主義觀念教育等，并讓學(xué)生注意觀察、思考、總結(jié)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考平菇規(guī)模性培育與課本實驗室培養(yǎng)存在的區(qū)別以及產(chǎn)生這些區(qū)別的原因。

（3）第三環(huán)節(jié)：“問題”（教師引發(fā)新問題，學(xué)生提出新問題）。這個環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的升華，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖ǔＲ獜娜齻€方面引導(dǎo)和把握：① 在實踐指導(dǎo)中引導(dǎo)，即在實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、延伸，使之產(chǎn)生新問題；② 在促進交流中引導(dǎo)，即在學(xué)生交流及師生交流中，不斷啟發(fā)、挖掘，使之產(chǎn)生新問題；③ 在展示提升中引導(dǎo)，讓學(xué)生展示自己的收獲，并思考延伸，產(chǎn)生新問題。例如，在組織“辨認校園內(nèi)常見植物并掛牌”實踐活動過程中，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生踴躍參與，積極思考，新問題不斷產(chǎn)生。下面是本人在該活動中收集的學(xué)生主動提出的部分問題：① 楊樹的樹冠為什么會形成蘑菇形狀？② 樹木年輪是怎樣形成的？不同圈層顏色不同又代表什么？③ 桃樹上產(chǎn)生的膠狀透明物質(zhì)是什么？是如何產(chǎn)生的？④ 常綠的松樹，決定它一年四季常青的原因是什么？⑤ 樟樹具有抗蟲性，怎么也會被一些害蟲所侵略呢？⑥ 為什么有些植物會出現(xiàn)感性運動，作用機理是什么？⑦ 校園里應(yīng)該選擇哪些植物來凈化環(huán)境呢？怎樣布局？⑧ 校園里在選擇植物時，除了用于觀賞之外，還要考慮哪些方面呢？⑨ 如果動物細胞也有葉綠體和液泡，那么動物還會有皺紋嗎，還需要吃飯嗎？⑩ 被子植物和裸子植物誰的有氧呼吸更快呢？……學(xué)生提出的問題，有的比較簡單，如問題①④等；有的有隨意性、沒有經(jīng)過深入思考；有些問題比較幼稚，如問題⑤⑨。這些問題往往不具有研究價值，教師可以適當引導(dǎo)、點撥。但有些問題是學(xué)生經(jīng)過協(xié)商反復(fù)思考產(chǎn)生的，如問題③等，并具有進一步研究的價值。教師要抓住時機，鼓勵學(xué)生進一步思考、探究。

4 鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式研究的思考

（1）“學(xué)以致用”是鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合研究的核心思想。

“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”“在用中學(xué)”使知識學(xué)習(xí)更有意義。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生的綜合能力大大提高，并且通過對知識進行重組和更新，加深對理論知識的理解。

（2）“引導(dǎo)學(xué)生提出新問題”是鄉(xiāng)土資源與生物實踐活動整合的WSW模式的高級目標。

發(fā)展科學(xué)探究能力，思維創(chuàng)新是關(guān)鍵，鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式的關(guān)鍵是通過教師提問、學(xué)生實踐的方式引導(dǎo)“學(xué)生提出新問題”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

（3）鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式存在局限性。

由于眾多條件的限制，鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式實施的過程中也會受到諸多條件的限制。① 受地區(qū)地理環(huán)境、氣候條件的影響，某個地方的鄉(xiāng)土資源的種類往往是有限的。② 實踐活動的開展需要消耗較多的教學(xué)時間，在高中教學(xué)時間緊張的情況下，實踐活動的開展次數(shù)和范圍受到限制。③ 由于受到升學(xué)壓力的影響，部分學(xué)生對開展實踐活動深入思考程度不高。④ 研究對象的選取往往受區(qū)域的限制，結(jié)果可能和其他地區(qū)存在一定的差異。⑤ 有的實踐活動可以運用多種資源進行實踐，某地的鄉(xiāng)土資源只能進行部分操作，可能使實踐活動操作不夠全面等。這些都需要在實踐過程中去嘗試、探索和提高。

總之，鄉(xiāng)土資源與高中生物實踐活動的整合的WSW模式可以幫助學(xué)生找到理論知識應(yīng)用的支點，培養(yǎng)其對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，對培養(yǎng)學(xué)生的開放思維、創(chuàng)新思維提出了操作的藍圖，因此具有一定的科學(xué)性、操作性，但也有一定的局限性。如何使之更具有針對性、有效性，還應(yīng)在不斷地探索和嘗試中提高，這應(yīng)是教師長期不懈的追求！

文件編號：1003-7586(2017)10-0065-03

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村高中生物實踐活動與鄉(xiāng)土資源整合的研究”（課題編號為No.D/2015/02/043）的研究成果。