顧菁

摘 要：新課程理念下強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸自然的本源、生活的本源，讓學(xué)生們?cè)谏罨那榫持羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)生們感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，往往在較為熟悉的情境中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解更為深入、透徹，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生活化教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)施，將生活化的素材充分運(yùn)用其中，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化、具體化，由此小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣程度、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力都會(huì)得到不同程度的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.017

注重實(shí)現(xiàn)小學(xué)生包括觀察能力、思維能力和探究能力在內(nèi)的學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)容。鑒于小學(xué)生們的抽象思維普遍較弱，空間想象能力和有效思維能力有待形成發(fā)展的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)通過生活化教學(xué)策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以生活化的思維實(shí)現(xiàn)從教學(xué)的導(dǎo)入到難點(diǎn)問題的闡釋再到實(shí)際問題解決等，將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)探究能力等充分有效地培養(yǎng)起來。

一、 將“生活化”策略運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入之中

北京師范大學(xué)教授李德仁認(rèn)為：“如果能夠創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生們能夠感受到問題就在身邊，那么學(xué)生們就能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考之中?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地借助學(xué)生們較為常見的生活中的事物作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)比較熟悉的環(huán)境中形成知識(shí)的認(rèn)知認(rèn)同。在小數(shù)一章節(jié)的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于小數(shù)的概念缺乏認(rèn)識(shí)，覺得非?；逎y懂，難以入門。在教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)摒棄從概念教學(xué)切入的方式，通過“生活化”課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入與推進(jìn)。在教學(xué)開始之前，我首先拿出了一整套人民幣，讓學(xué)生們從自身非常熟悉、常見常用的人民幣認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于元、角、分之間的進(jìn)制關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生們明白5分=5/10角=5/100元，進(jìn)而得出5分=0.5角=0.05元，并且以此切入到小數(shù)與分?jǐn)?shù)算式換算的教學(xué)之中。在小數(shù)的簡單加減乘除法運(yùn)算中，則是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將“超市購物”這一學(xué)生們都多次親身經(jīng)歷的生活過程中去思考和理解。由此，小學(xué)生們對(duì)于小數(shù)的認(rèn)知與運(yùn)用就會(huì)通過日常生活中的購物情景逐漸浮現(xiàn)出來。再通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生們大多就能夠列出正確的算式并得到準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再向小學(xué)生們講解和闡釋小數(shù)運(yùn)算的法則和規(guī)律，他們就能夠?qū)崿F(xiàn)較為輕松地掌握。借助較為常見的生活化工具實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的充分導(dǎo)入，其效果也非常明顯。

二、 將“生活化”策略運(yùn)用于難點(diǎn)問題的闡釋之中

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些在理解和思考起來難度較大的問題上，教師如果單純地講解公式，或者通過口頭地進(jìn)行說教，往往會(huì)造成教師說不明白，學(xué)生們聽起來糊里糊涂、難以理解。對(duì)于這樣的容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、搞不清楚的問題，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們深入實(shí)地進(jìn)行觀察或者借助生活中的道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示，如此學(xué)生們就能夠充分認(rèn)識(shí)其中的關(guān)鍵問題，在遇到類似問題的解決時(shí)就能夠運(yùn)用正確的思路和方法。在列車通過相關(guān)問題的講解和闡釋中，很多學(xué)生往往會(huì)按照“人與人”的追及或相遇問題的思路進(jìn)行思考和解決，實(shí)際兩者之間雖有共通之處，但也存在一定的不同之處，主要是由于列車本身的長度所造成的，很多小學(xué)生們并沒有坐過列車，對(duì)其中的道理和需要注意的地方往往感覺難以理解。比如，有兩輛同向行駛的列車從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車發(fā)車較早但速度較慢，乙車速度較快但發(fā)車時(shí)間比甲車晚，給定路程以及甲乙兩車的長度，讓計(jì)算乙車完全超越甲車所需要的時(shí)間？在教學(xué)中為了充分地講清楚追及的列車所要完成的行駛距離即為被追及的火車行駛的路程再加上被追及列車自身的長度之和的總距離。這一問題，我從家中找來了孩子的玩具列車作為教具為學(xué)生們進(jìn)行了“真實(shí)情境”的演示，即劃出起跑線，讓其中的一個(gè)玩具列車先行，但速度相對(duì)較慢，一段時(shí)間后，然另一個(gè)玩具車出發(fā)，在前進(jìn)的過程中乙車逐漸趕上甲車并超越甲車，重點(diǎn)為學(xué)生們標(biāo)出乙車經(jīng)過甲車車身長度距離的全過程，由此學(xué)生們對(duì)于這一問題以及其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確的認(rèn)知和細(xì)致的把握。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生們?cè)趩栴}的觀察能力和問題探究解決的核心素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)與提升。

三、將“生活化”策略運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中

山東師范大學(xué)李瑞東教授認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是來自于客觀存在的實(shí)際生活的，而且能夠有效地應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地將教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)際問題及其解決的過程中。”也就是說，實(shí)際生活中的許多問題都需要用到數(shù)學(xué)，需要從數(shù)學(xué)中去尋求解決的思路和辦法，而這也正是數(shù)學(xué)的“魅力”之所在。我在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容列舉一些日常生活中極為常見的事例對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋。植樹問題是日常生活中的常見問題，在這一問題的解決中，由于題目往往是靈活的、變化的，有時(shí)需要在某一端進(jìn)行植樹而另一端不植、有時(shí)要求兩端都需要植樹或者都不需要植樹等，造成小學(xué)生們思維混亂、理不清頭緒、找不到辦法。比如，需要在一個(gè)長度為20米的距離上進(jìn)行植樹，要求每隔2米植一棵樹，要求在20米的長度距離兩端同時(shí)也要植上樹，讓學(xué)生們計(jì)算應(yīng)當(dāng)栽植多少棵樹？我就組織學(xué)生們到生活中進(jìn)行實(shí)地的觀察和分析，即引導(dǎo)學(xué)生們來到操場(chǎng)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手進(jìn)行操作，首先用皮尺測(cè)量出20米的長度距離，然后從某一端開始作為起點(diǎn)，讓學(xué)生們每隔2米做出一個(gè)圓形的標(biāo)記，每一個(gè)圓形的標(biāo)記即代表需要栽植的一棵樹，一直持續(xù)到另一個(gè)端點(diǎn)為止，然后組織學(xué)生們對(duì)于做出的圓形標(biāo)記的數(shù)目進(jìn)行清點(diǎn)，學(xué)生們通過認(rèn)真地?cái)?shù)數(shù)得到了總共栽植11棵樹的結(jié)果，然后我順勢(shì)向?qū)W生們進(jìn)行提問：如果要求一端植樹而另一端不植呢？如果要求兩端都不需要進(jìn)行植樹呢？在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)公式的講解，學(xué)生們就能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的理解和靈活的運(yùn)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將“生活化”策略充分地運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入之中、難點(diǎn)問題的闡釋之中和實(shí)際問題的解決之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到提升，讓學(xué)生們的思維得到有效發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳玉亞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（12）.

[2] 劉昌平.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的探究[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

[ 責(zé)任編輯 杜建立]endprint