宋子玉

摘 要 醫(yī)療體育教學是醫(yī)學類院校體育教學改革和發(fā)展的趨勢。開展醫(yī)療體育教學有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實用型醫(yī)學人才；有利于推動教師的學習與科研。醫(yī)療體育教學應以臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿學、藥學、預防醫(yī)學專業(yè)學生為主要教學對象，明確職業(yè)能力與健身娛樂兩大教學目標；課程設置和教學內(nèi)容選擇注重“醫(yī)體結(jié)合”，緊密聯(lián)系臨床；實施運動技能評價和體療知識技能評價。

關鍵詞 醫(yī)療體育 教學目標 課程設置 教學模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

1什么是醫(yī)療體育教學

1.1醫(yī)療體育

醫(yī)療體育簡稱“體療”，是根據(jù)疾病的特點，有針對性地采取各種體育鍛煉方法來治療疾病和創(chuàng)傷，預防并發(fā)癥，加速功能和勞動力的恢復。在醫(yī)學科學中，醫(yī)療體育是一門新興的獨立學科，是運動醫(yī)學的一個分支，也是康復醫(yī)學的重要組成部分。

中國的醫(yī)療體育歷史悠久，自成一格。周、秦時期的筋骨瑟縮之法和按蹻，后漢末年的五禽戲，隋唐時期的導引養(yǎng)生功以及此后成套發(fā)展的太極拳、八段錦、易筋經(jīng)等醫(yī)療體育方法，雖然在內(nèi)容和形式上各有不同，但都講究“意氣合一”、“意體相隨”，即意識與呼吸、體操甚至按摩相結(jié)合。西方醫(yī)療體育始于古希臘體操，之后配合器械發(fā)展出以功能鍛煉為主要特色的醫(yī)療體育方法?，F(xiàn)代醫(yī)療體育融合了東西方保健思想和體療手段，成為臨床醫(yī)學綜合治療的一種重要措施，在心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)以及骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的防治中取得一定成就。

1.2醫(yī)療體育教學

當今高校體育教學呈現(xiàn)社會化、娛樂化、休閑化、理性化、個性化、市場化、職業(yè)化、多元化的課程目標和教學模式，醫(yī)療體育教學就是其中一種。醫(yī)學專業(yè)院校開展醫(yī)療體育教學，是結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學，是素質(zhì)教育的一部分，它代表醫(yī)學專業(yè)院校當今體育教學改革和發(fā)展的趨勢。目前國內(nèi)已有中國醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、江西中醫(yī)學院等不少醫(yī)學院校開展醫(yī)療體育教學，為醫(yī)學院校體育教學改革提供了經(jīng)驗借鑒。

2為什么要開展醫(yī)療體育教學

2.1有利于培養(yǎng)現(xiàn)代實用型醫(yī)學人才

體育與醫(yī)學本來就有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然手段和方式不同，但它們都是為人類健康服務。隨著全民健身、大眾醫(yī)療的發(fā)展，“運動是良醫(yī)”這樣一個概念逐漸深入人心。醫(yī)學界也提出“以人為本、醫(yī)患互動藥物療法、免疫療法與非藥物療法相結(jié)合，內(nèi)源性醫(yī)學與外源性醫(yī)學相結(jié)合之全新醫(yī)學模式” 。因此，醫(yī)療體育作為一種積極有效的、非藥物性的內(nèi)源性醫(yī)學療法前景光明。

醫(yī)學專業(yè)學生如果學會了將藥物、手術(shù)等治療手段與體療指導相結(jié)合，運用于今后的臨床醫(yī)學工作，不僅能對患者帶來福音，還對學生的職業(yè)發(fā)展具有很高的實用價值。

2.2有利于推動教師的學習與科研

目前，一些醫(yī)學院校的體育教學按照國家要求，以“終身體育，健康第一”為指導思想，開設了多樣化的運動項目，其中不乏醫(yī)療體育項目。然而，由于受到傳統(tǒng)競技運動教材體系的影響，又受制于學校體育條件和整體教學安排的制約，教師依然延用 “老套路”進行教學，即重運動技術(shù)教學，輕健身方法、保健知識的傳授，醫(yī)療體育知識和技能更是無從談起。在現(xiàn)有基礎上開展醫(yī)療體育教學，必然要進行大量的、扎實的教學準備工作，包括課程設置的思考、教學文件的編寫，教學內(nèi)容的選擇，運動項目的教材化處理，醫(yī)療體育臨床案例的收集等等，這些工作都將促使體育教師以及部分醫(yī)學課程的授課教師繼續(xù)學習醫(yī)療體育知識，積極鉆研業(yè)務，并在此方向上加強溝通與交流，聯(lián)合開展科研工作。

3開展什么樣的醫(yī)療體育教學

3.1教學對象

醫(yī)療體育取向的教學改革終究是為培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才服務，醫(yī)療體育教學不能全面鋪開，而應當在臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、針灸推拿學、藥學、預防醫(yī)學這幾個專業(yè)中開展，并根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)進度，在合適的時間，有針對性地提供醫(yī)療體育課程，切實提高學生的職業(yè)能力。另外，還可以將個別肢體殘疾，但仍有部分運動能力的學生納入醫(yī)療體育教學服務中來，一來滿足了這些學生的健身需求，避免了“區(qū)別對待，另眼看人”的現(xiàn)象，二來為醫(yī)療體育教學提供了鮮活的案例，豐富了教學經(jīng)驗。

3.2教學目標

80年代至今，我國高校體育教學目標被賦予豐富的內(nèi)涵，有學者將其總結(jié)為10條：（1）以改善健康狀況，增強體質(zhì)為主要目標；（2）以學習和掌握體育知識技能為主要目標；（3）以競技教育，提高運動水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運動員為主要目標；（4）以培養(yǎng)學生體育能力為主要目標；（5）以滿足學生娛樂心理，享受體育樂趣為主要目標；（6）奠定學生終身體育觀念為主要目標；（7）以提高學生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)為主要目標；（8）以體育鍛煉為手段，對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)優(yōu)良品德為主要目標；（9）以身體練習為手段，促進學生身、心發(fā)展，達到育人的目標；（10）以學生掌握鍛煉身體的方法為主要目標。這些觀點為醫(yī)療體育教學的目標設定提供了借鑒。以長沙醫(yī)學院醫(yī)學人才培養(yǎng)的總目標為依據(jù)，結(jié)合學校實際，筆者認為醫(yī)療體育教學目標不應貪多求全，要有所為有所不為。主要包括兩個方面：一是職業(yè)能力目標：即發(fā)展學生的醫(yī)療體育知識和技能，為將來能夠開具醫(yī)療、體療雙向處方打下扎實基礎。二是健身娛樂目標：即通過學習和操練醫(yī)療體育，使學生自身增進健康，心情愉悅。其中，職業(yè)能力目標是醫(yī)療體育教學的核心目標。

3.3課程設置與教學內(nèi)容

課程設置與教學內(nèi)容的選擇是體育教學改革的核心。課程設置應充分考慮醫(yī)學專業(yè)的特殊性，增加醫(yī)學和體育的兩者相互滲透，形成醫(yī)為體用、體為醫(yī)用的理論體系。醫(yī)學院校醫(yī)療體育教學的整體布局可以借鑒中國醫(yī)科大學的經(jīng)驗，實行“三線教學法”：長線教學醫(yī)療保健，主線教學運動技能，時尚線教學娛樂體育，以此來保證醫(yī)療體育教學改革的順利進行。根據(jù)這一布局，筆者提出以下課程設置和教學內(nèi)容安排思路：

教學內(nèi)容選擇和設計的關鍵在于做好“大規(guī)模教材化研究”和“小規(guī)模教材化研究”，前者是指根據(jù)課程總目標的要求從眾多的運動素材中遴選教材，我國民族傳統(tǒng)運動、西方的健身運動處方和器械練習都是上等的教材，其他競技性、游戲性體育項目中也蘊含了一定的醫(yī)療保健知識，可以作為教材加以利用；后者是指將遴選出來的教材進行精細加工，分割到每個教學單元、每堂課中，并對體育教學和醫(yī)療保健知識技能教育的結(jié)合點進行巧妙的設計，防止體育與醫(yī)療“兩張皮”。另外，課堂中突發(fā)的一些運動損傷也是極好的教材，借機講授運動損傷防護和預防會使得這些知識更加生動和印象深刻。

3.4教學評價

由于醫(yī)療體育教學目標包括職業(yè)能力目標和健身娛樂目標，因此，教學評價也應包括這兩個方面（見表2）。其中，運動技能評價主要在體育基礎、運動選項I和運動選項II三個課中實施，體療知識技能應用評價放在醫(yī)療體育I和醫(yī)療體育II中實施。

參考文獻

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