孫艷霞+劉向暉

摘 要 本文通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)比較句的習(xí)得研究成果進(jìn)行綜合考察，從偏誤分析、習(xí)得順序、習(xí)得特點(diǎn)和影響比較句習(xí)得的因素等多方面綜合整理這些研究成果，希望能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上有所幫助。

關(guān)鍵詞 第二語(yǔ)言習(xí)得 比較句

中圖分類號(hào)：H14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較句使用程度副詞或一定的結(jié)構(gòu)方式來(lái)表達(dá)，與印歐語(yǔ)言以詞尾變化為手段表達(dá)比較有著根本的區(qū)別，是漢語(yǔ)特殊句式中的一個(gè)重要的類別。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的比較句習(xí)得研究十分必要。本文就對(duì)相關(guān)的漢語(yǔ)比較句習(xí)得研究進(jìn)行綜合概述。

一個(gè)完整的比較句應(yīng)該包括四個(gè)參項(xiàng)：比較主體（主體）、比較基準(zhǔn)（基準(zhǔn)）、比較標(biāo)記（標(biāo)記）、比較結(jié)果（結(jié)果）。

相關(guān)的實(shí)證性研究選取的語(yǔ)料多來(lái)自于留學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容、作業(yè)、作文、試卷及問(wèn)卷調(diào)查，也有少數(shù)來(lái)自研究外國(guó)人漢語(yǔ)習(xí)得病句的相關(guān)論著。

1 從偏誤角度的比較句習(xí)得研究

科德（Corder）把偏誤分析分為五個(gè)步驟：①搜集供分析的語(yǔ)料；②鑒別偏誤；③對(duì)偏誤進(jìn)行分類；④解釋偏誤產(chǎn)生的原因；⑤評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度是否影響到交際。

（1）關(guān)于偏誤確定的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)研究者同意科德（Corder）的偏誤確定標(biāo)準(zhǔn)，即偏誤是指由于對(duì)目的語(yǔ)掌握得不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說(shuō)話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。劉紅娟（2006）指出要從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面綜合確定，有些句子可能完全符合句法規(guī)則，但放在一定的語(yǔ)境中則不符合語(yǔ)用，如“A：你們倆誰(shuí)高？ B：他不比我高?！边@樣的句子也視為偏誤。趙金銘（2006）指出凡是類型正確只是比較主體與比較基準(zhǔn)不搭配者，不視為偏誤。也有很多研究中沒(méi)有給出偏誤的標(biāo)準(zhǔn)，如胡亮節(jié)（2006）。

（2）在研究方法上，既有橫向研究，也有縱向研究。陳珺、周小兵（2005），王建勤（2000），陳珺（2005）都注重比較句的習(xí)得順序研究，屬于縱向研究。沈怡（2006）對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生的比較句習(xí)得進(jìn)行了橫向研究。

（3）在研究對(duì)象上也有很大不同。有的研究不考慮研究對(duì)象的國(guó)籍，如趙金銘（2006）、沈怡（2006）。有的研究考慮不同國(guó)籍的研究對(duì)象，如肖小平（2004）研究越南學(xué)生的比較句習(xí)得，胡亮節(jié)（2006）研究泰國(guó)學(xué)生的比較句習(xí)得。

（4）在偏誤分析的分類上，有的研究者按照比較句的比較標(biāo)記進(jìn)行分類，如胡亮節(jié)（2006）研究的偏誤分析包括“比”字句、“一樣”句、“有/沒(méi)有”句、“不如”句、“像”字句、“越來(lái)越”句。肖小平（2004）的研究則根據(jù)比較句的參項(xiàng)，分為比較標(biāo)記偏誤、比較項(xiàng)偏誤、結(jié)論項(xiàng)偏誤三類，每一類中又按照魯健驥遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四種偏誤形式，共總結(jié)出三大類十種偏誤形式。趙金銘（2006）則根據(jù)比較句的比較參項(xiàng)在句中的位置，把差比句的偏誤分為四大類十六種。

（5）在偏誤分析的研究中，很多學(xué)者仍然承襲傳統(tǒng)的偏誤分析的研究方法，即只對(duì)語(yǔ)料的偏誤進(jìn)行分析，而不對(duì)正確的語(yǔ)料進(jìn)行分析。如趙金銘（2006）、王茂林（2005）只統(tǒng)計(jì)了語(yǔ)料庫(kù)中偏誤的例句。而有些研究者在研究偏誤的同時(shí)，也注意研究使用的正確性。胡亮節(jié)（2006）一文對(duì)多種比較句的使用進(jìn)行了偏誤率的研究，這實(shí)際上是對(duì)比較句正確使用的一個(gè)統(tǒng)計(jì)，從而區(qū)分了個(gè)比較句的難易程度。

1.1對(duì)于比較句偏誤的類型和產(chǎn)生原因，研究者有不同的研究結(jié)果

1.1.1遺漏及原因

肖小平（2004）指出比較標(biāo)記的遺漏占比較標(biāo)記偏誤的21.8%，其原因和母語(yǔ)的負(fù)遷移有關(guān)，具有頑固性，形成“化石化”。

1.1.2誤加及原因

肖小平（2004）指出誤加程度副詞的主要原因是學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度類推，誤用比較標(biāo)記出現(xiàn)了“化石化”現(xiàn)象。

王茂林（2005）也指出誤加偏誤是一種“過(guò)度泛化”現(xiàn)象，是目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的結(jié)果。

1.1.3錯(cuò)序及原因

胡亮節(jié)（2006）調(diào)查了“比”字句等6種比較句，并分別找出偏誤點(diǎn)和偏誤類型。例如，“比”字句的偏誤點(diǎn)有比較值、程度副詞、比較詞、否定詞和比較項(xiàng)，而比較值的偏誤類型有位置錯(cuò)誤、補(bǔ)語(yǔ)錯(cuò)誤和殘缺。研究表明在6種句式中，“位置錯(cuò)誤”的偏誤率很高，導(dǎo)致這種錯(cuò)誤最直接的原因就是母語(yǔ)的負(fù)遷移。這里的“位置錯(cuò)誤”即魯健驥提出的錯(cuò)序。

劉紅娟（2006）也指出和語(yǔ)序相關(guān)的偏誤，一般和母語(yǔ)的負(fù)遷移相關(guān)。但同時(shí)也指出初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)的影響大。

在很多研究中，雖然指出了主要的偏誤類型，卻沒(méi)有具體分析其產(chǎn)生原因。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)于語(yǔ)序偏誤產(chǎn)生的原因，研究者普遍認(rèn)為是母語(yǔ)負(fù)遷移。但其他類型偏誤產(chǎn)生的原因很少研究。

特別指出趙金銘（2006）的研究是從類型學(xué)的角度對(duì)差比句進(jìn)行偏誤分析，這有別于傳統(tǒng)的偏誤分析?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中差比句的典型形式是：主體+標(biāo)記+基準(zhǔn)+結(jié)果。他研究的結(jié)果是126句偏誤中86.5%的格式都是是這種典型形式。該研究表明學(xué)習(xí)者掌握差比句的類型并不難。

2關(guān)于影響習(xí)得的因素

沈怡（2006）對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行歸因研究，總結(jié)了影響的因素有普遍語(yǔ)法“參數(shù)重設(shè)”理論假說(shuō)、語(yǔ)言遷移理論、語(yǔ)言變異、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性、認(rèn)知的難易程度、語(yǔ)言教學(xué)的影響和交際策略假說(shuō)。

劉紅娟（2006）認(rèn)為母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度泛化、交際策略、教師和教材會(huì)導(dǎo)致比較句偏誤的產(chǎn)生。

胡亮節(jié)（2006）指出語(yǔ)言遷移、語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)工作、教材和教學(xué)都會(huì)對(duì)比較句習(xí)得造成影響。

肖小平（2004）認(rèn)為影響比較句習(xí)得的因素有目的語(yǔ)的影響、母語(yǔ)的遷移、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

綜合以上研究，影響比較句習(xí)得的因素有母語(yǔ)的負(fù)遷移、目的語(yǔ)的影響、交際策略、學(xué)習(xí)策略、教師和教材。但每一種因素對(duì)比較句不同方面的習(xí)得產(chǎn)生影響也不同。目的語(yǔ)的近義句式會(huì)造成比較標(biāo)記的誤用，比較句的復(fù)雜性加大了習(xí)得難度。教材的編寫(xiě)順序應(yīng)該符合比較句的習(xí)得順序。學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)知識(shí)的過(guò)度類推。學(xué)生也會(huì)大量采用回避策略，采取一種“避繁就簡(jiǎn)、避難就易、避少就多、避新就舊”的消極措施。endprint

3對(duì)教學(xué)的啟示

劉峰（2004）指出“比”字句的教學(xué)應(yīng)分等級(jí)，“分解”式和“綜合”式教學(xué)相結(jié)合，重視句式語(yǔ)義、語(yǔ)用的講解，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性。

周?。?003）指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)使用過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)偏誤。減少偏誤，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，關(guān)鍵是要多在實(shí)際中使用；只學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)而不進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，語(yǔ)言能力不會(huì)有大的提高。所以我們教過(guò)一種句型之后，就要鼓勵(lì)他們多說(shuō)多用，幫助他們建立漢語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)大量地接觸真實(shí)言語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，進(jìn)而使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到脫口而出的程度。一旦建立了語(yǔ)感，他們出現(xiàn)的偏誤自然就會(huì)減少，利用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力也自然會(huì)有很大的提高。

胡亮節(jié)（2006）還指出在對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較句教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比分析。如學(xué)生最大的兩個(gè)比較句習(xí)得偏誤：“錯(cuò)序”和“程度副詞誤用”，在教學(xué)前，教師如果進(jìn)行了對(duì)比分析，就能預(yù)測(cè)到這類偏誤的出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中就可以采取各種手段避免學(xué)生偏誤的產(chǎn)生。

作者簡(jiǎn)介：孫艷霞（1980—），女，漢族，黑龍江人，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院講師；劉向暉（1991—），女，漢族，山東人，文學(xué)碩士，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院助理講師。

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