張振平+郭璇

摘 要 一年一度的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計大賽如期開展，它對教師信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力及教學(xué)水平的提升具有重要的指導(dǎo)作用。作為省賽的參賽者，筆者對信息化教學(xué)設(shè)計參賽的內(nèi)容、步驟、備賽流程等方面進行詳細(xì)的解讀與研究，并對高職院校如何“以信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化”存在的問題進行了思考。

關(guān)鍵詞 高職 信息化 實訓(xùn)教學(xué)比賽

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高高等職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，2010年5月5日，時任國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出：要“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”。隨后的幾年，全國高職院校教師的信息化教學(xué)大賽轟轟烈烈展開，賽項的設(shè)置逐步趨于合理，規(guī)模不斷擴大。根據(jù)《教育部2017年工作要點》，河南省教育廳主辦了2017年的省賽，分別設(shè)置信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽，現(xiàn)分析如下。

1信息化實訓(xùn)教學(xué)政策引導(dǎo)

1.1比賽項目

信息化實訓(xùn)教學(xué)重點考察教師針對給定的教學(xué)內(nèi)容進行信息化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和完成相關(guān)技術(shù)技能操作的能力。參賽教師根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，完成信息化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，利用自行攜帶（或現(xiàn)場備用）的設(shè)施設(shè)備完成與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際操作，展現(xiàn)良好的實踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)已用于實際教學(xué)，效果突出。

1.2比賽分組

比賽設(shè)農(nóng)林牧漁大類相關(guān)專業(yè)《果樹生產(chǎn)技術(shù)》課程中“嫁接技術(shù)”有關(guān)內(nèi)容、裝備制造大類相關(guān)專業(yè)《公差配合與測量技術(shù)》課程中“零件尺寸測量”有關(guān)內(nèi)容、電子信息大類相關(guān)專業(yè)《綜合布線技術(shù)》課程中“雙絞線及其制作”有關(guān)內(nèi)容、旅游大類相關(guān)專業(yè)《中式烹調(diào)工藝》課程中“食品雕刻”有關(guān)內(nèi)容等4個組別。

1.3參賽內(nèi)容要求

（1）參賽內(nèi)容為高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的，應(yīng)依據(jù)教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的教學(xué)要求進行設(shè)計和制作。（2）參賽作品教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與相關(guān)課程實際教學(xué)中使用的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材內(nèi)容對應(yīng)。（3）專業(yè)組別以《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》以及2016年增補專業(yè)為準(zhǔn)。

1.4比賽辦法

參賽團隊錄制不超過15分鐘的視頻，由主講人講解信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和實施成效并完成要求的實踐操作。省大賽組委會組織專家對提交的視頻和相關(guān)材料進行初評?，F(xiàn)場決賽時，主講人利用自行攜帶的工具、材料完成實踐操作（與初評視頻的操作內(nèi)容相同），時間不超過8分鐘，評委根據(jù)初評提交的視頻和相關(guān)材料進行提問，參賽教師回答問題并闡述個人觀點，答辯時間8分鐘，換場7分鐘。

2信息化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

信息化實訓(xùn)教學(xué)就是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生利用現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊互動。這里的信息化教學(xué)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的顯著特征；配套設(shè)施包括多媒體計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)、微格教室、語音室、電子閱覽室等；現(xiàn)代教育媒體包括：多媒體教室、實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)、一體化教學(xué)；教育信息資源包括：網(wǎng)絡(luò)課程資源、電子圖書館、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺（如藍(lán)墨云班課、中唐移動教學(xué)系統(tǒng)等）、即時通訊軟件（如QQ、微信等）、微課、圖片、軟件資源庫等；教育技術(shù)方法包括：基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)、案例教學(xué)以及問題引入式教學(xué)等；雙邊活動是指以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，實現(xiàn)以人為本、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、提高教育教學(xué)效果的優(yōu)化活動。

3信息化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的步驟

筆者主持的是《雙絞線及其制作》實訓(xùn)教學(xué)團隊，根據(jù)賽項要求，我們根據(jù)教學(xué)基本情況進行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思，分析如下：

3.1教學(xué)基本情況

教學(xué)對象：高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)二年級學(xué)生。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已學(xué)習(xí)過的前置課程為《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計算機組裝與維護》、《交換技術(shù)基礎(chǔ)》，學(xué)生通過前置課程和本課程第一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本知識、雙絞線的基本原理等基礎(chǔ)知識與技能。

學(xué)習(xí)特點：有一定網(wǎng)絡(luò)制式、最喜歡動手操作、學(xué)習(xí)積極性較高，但是他們對操作步驟不熟悉、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、有一點畏難情緒。

教學(xué)資源：采用的教學(xué)資源有中唐移動教學(xué)系統(tǒng)、100VR只能交互教育云平臺、華為網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室以及教師的微課等教學(xué)資源。

按照教學(xué)內(nèi)容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為“三加深、兩學(xué)會、三培養(yǎng)”。其中“三加深”指的是加深對原理的理解、工具的認(rèn)識、線序的排列，“兩學(xué)會”指的是學(xué)會工具的使用、雙絞線的制作，“三培養(yǎng)”代表團結(jié)協(xié)作、操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2教學(xué)設(shè)計

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，實現(xiàn)了“死的理論”到“活的技能”的轉(zhuǎn)化。利用中唐移動教學(xué)系統(tǒng)、100VR云平臺、華為網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室等教學(xué)資源，開展課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練、課后鞏固的教學(xué)活動，體現(xiàn)“聽得懂、學(xué)得會、做得來”的教學(xué)理念，達(dá)到“線上線下混合式教學(xué)”的教學(xué)目的。

課前，教師利用教學(xué)系統(tǒng)，下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)書、綜合布線行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、微課等預(yù)習(xí)資源，學(xué)生登錄系統(tǒng)開展課前預(yù)習(xí)，老師查看班級預(yù)習(xí)進程，并給予預(yù)習(xí)評價，學(xué)生與老師可以互動。

利用移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生完成簽到和知識檢測，教師實時獲取檢測結(jié)果，根據(jù)檢測結(jié)果進行答疑，夯實理論基礎(chǔ)。

課中，根據(jù)雙絞線的制作過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合地鐵的運行，我們形象地設(shè)計了購票須知、線路規(guī)劃、乘坐過程、意見反饋四個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)形式栩栩如生。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將操作要點規(guī)劃為六個站點：剝線站、排線站、剪線站、插線站、 壓線站和測試站。水晶頭和數(shù)據(jù)線是一次性實訓(xùn)耗材，我們采用三維仿真軟件，將實物操作虛擬化，讓學(xué)生對雙絞線制作的主要步驟進行反復(fù)的模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率、降低了學(xué)習(xí)成本。學(xué)生按小組進行實物操作，老師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)一些典型問題，則指定該小組中一名學(xué)生利用手機將操作過程聯(lián)網(wǎng)到大屏幕上，老師進行講解，學(xué)生可以清晰地觀察錯誤所在，使學(xué)生直觀地認(rèn)識剝線長度和壓制水晶頭的用力大小，化解了學(xué)生對細(xì)節(jié)問題的迷茫。endprint

課程尾聲，根據(jù)預(yù)習(xí)評價、知識檢測評價、學(xué)生和小組的課堂表現(xiàn)，教師對學(xué)生進行星級評價，學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)感受為老師“點贊”。本次實訓(xùn)課全程實施5S管理，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們要求學(xué)生課后通過中唐學(xué)習(xí)系統(tǒng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如辦公管理、家庭組網(wǎng)、機房建設(shè)和自我維護。同時為學(xué)生發(fā)放實踐任務(wù)卡，本課程所有任務(wù)都與實訓(xùn)室及辦公局域網(wǎng)掛鉤，出現(xiàn)雙絞線問題時，學(xué)生若能及時解決，將得到實訓(xùn)管理員的一枚“通過”章，納入期末總評。

3.3教學(xué)反思

本次課基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以完成雙絞線制作及其應(yīng)用為主線，緊緊圍繞雙絞線制作技能目標(biāo)，借助信息化手段，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合、手機投影相結(jié)合、教師學(xué)生相結(jié)合的以學(xué)生為主體的知識、理論、實踐一體化的教學(xué)模式。綜合考核表明，絕大多數(shù)學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)要求，使學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面得到了很大的提高。

4信息化教學(xué)設(shè)計備賽

4.1參賽項目的選擇

選題時須選擇能夠鮮明體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)單元，筆者的參賽作品是《雙絞線及其制作》，該項目達(dá)到了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，充分體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2評審指標(biāo)分析

在進行信息化教學(xué)設(shè)計的過程中，要仔細(xì)研讀大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，重點關(guān)注以下四點：（1）設(shè)計單元必須是已經(jīng)實施過的教學(xué)過程，重點突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）找出傳統(tǒng)教學(xué)中最難以突破的重難點，合理運用信息化技術(shù)解決重難點，追求信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的功效最大化，用最簡單的方式來解決傳統(tǒng)教學(xué)中最難以解決的問題。（3）恰當(dāng)運用圖、文、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，促進學(xué)生自主探究，做中學(xué)、做中教。（4）防止信息化技術(shù)的“過度替代”和大量堆積。

4.3往年優(yōu)秀作品分析

可以登陸全國職業(yè)院校信息化大賽官網(wǎng)，觀看歷年信息化大賽的獲獎作品，對參賽設(shè)計能起到事倍功半的效果。

4.4教案和說課稿的設(shè)計

充分說明信息化技術(shù)是如何運用在本單元中，產(chǎn)生了怎樣的教學(xué)效果；尤其是運用信息化技術(shù)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點，并對使用信息化前后進行對比，突出信息化的優(yōu)勢；恰當(dāng)表達(dá)本單元信息化教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和特色所在。教案和說課稿的設(shè)計要規(guī)范、美觀、有特色，要簡潔，不用大篇幅的文字，注意圖表和流程圖的恰當(dāng)運用等。

4.5工具軟件的使用

參賽作品中需要大量的音視頻、圖片，參賽者需要掌握以下軟件對素材進行處理：（1）錄屏軟件：Camtasia Studio8；（2）視頻剪輯：魔影工廠；（3）視頻格式轉(zhuǎn)換軟件：插入ppt的視頻、音頻需全部轉(zhuǎn)換成wmv格式，采用格式工廠；（4）圖片處理軟件：photoshop等。

5結(jié)語

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，按照“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念開展教學(xué)。通過舉辦高職院校的信息化教學(xué)比賽，激發(fā)了教師的信息化需求，推動了教師的信息化能力發(fā)展，對在推動高等職業(yè)教育的教學(xué)改革，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。

作者簡介：張振平（1970-），男，河南省西平縣人，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

參考文獻

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