閆寒

[摘要]實(shí)踐表明，學(xué)徒制教學(xué)模式本來就相對(duì)比較適合職的電子商務(wù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)過程。而基于校企雙主體的新型學(xué)徒制的教學(xué)模式在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升級(jí)，本文從教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、多種教學(xué)元素的融入、實(shí)踐體系的評(píng)價(jià)等多方面探討了基于校企雙主體的新型學(xué)徒制在電子商務(wù)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 校企雙主體 新型學(xué)徒制

一、引言

基于校企雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的一種新型學(xué)徒制。建立新型學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。因此，我們要大膽的去探索和實(shí)踐。

實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)形象化、具體化的主要教育形式，這種教學(xué)方式可以將學(xué)生從抽象、枯燥的理論教學(xué)中釋放出來，更多的滿足現(xiàn)代教育的基本需要，不斷拓展學(xué)生參與教學(xué)積極性的激發(fā)。這些都需要不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、新型學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)氛圍的營(yíng)造

基于校企雙主體的前提，需要根據(jù)具體課程設(shè)計(jì)方案，企業(yè)教師和學(xué)校教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐形式的多元化，構(gòu)建積極向上專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

在課程設(shè)置上，我們可以采取學(xué)校教師和企業(yè)教師相結(jié)合，學(xué)校教師可以更多的側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，而企業(yè)教師則是重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)。靈活的、合理的來設(shè)置我們的課程。甚至有需要的話我們可以由企業(yè)教師安排室外實(shí)踐，不必一味的拘泥于課堂教學(xué)。這樣也會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。例如：在一堂室外課上，企業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的掌握和理解，構(gòu)建更多對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)知氛圍，只有氛圍營(yíng)造出來，學(xué)生在課下才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生拓展視野的有效途徑。一些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性等方面還存在一定的不足，因此需要進(jìn)一步完善學(xué)徒制教學(xué)的管理制度，加以約束學(xué)生實(shí)踐的行為，重點(diǎn)還是一些日常實(shí)踐紀(jì)律的制度和執(zhí)行。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐的目的合理設(shè)計(jì)學(xué)徒制教學(xué)的管理制度，這種紀(jì)律的要求需要進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的有效性。在學(xué)生心中突出專業(yè)實(shí)踐與理論教學(xué)一樣重要，不斷理解相關(guān)的實(shí)踐是為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用素養(yǎng)，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生在今后的工作崗位中才能脫穎而出。

三、“雙主體”學(xué)徒制教學(xué)的教師隊(duì)伍優(yōu)化

學(xué)徒制教學(xué)的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。一個(gè)既具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，又有實(shí)際操作和工作經(jīng)驗(yàn)的教師才能真正算得上是師傅，才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)徒管理的基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效性和趣味性。

校企雙主體即“雙導(dǎo)師”，就是在學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，與企業(yè)資深技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師的“師徒式”導(dǎo)師制的有機(jī)結(jié)合。“雙導(dǎo)師”規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)系由校內(nèi)導(dǎo)師來完成，使校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的過程中加強(qiáng)了聯(lián)系和溝通，校內(nèi)導(dǎo)師通過與企業(yè)導(dǎo)師的合作，可以獲得實(shí)踐教學(xué)的典型案例，彌補(bǔ)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐能力。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合起來就是現(xiàn)代學(xué)徒制中師傅對(duì)徒弟的完整指導(dǎo)。大學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師完整的指導(dǎo)下，可以不斷提高其專業(yè)理論知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐技能水平，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！半p導(dǎo)師”是實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)理念的重要舉措之一，值得引入并加以應(yīng)用。因此，構(gòu)建“雙主體”高職教師隊(duì)伍建設(shè)尤為關(guān)鍵，是新型現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的重要一環(huán)?！半p主體”教師隊(duì)伍培養(yǎng)重點(diǎn)還是需要放在教師的實(shí)踐能力拓展上，利用課余時(shí)間校內(nèi)導(dǎo)師也要深入企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐，從工作中不斷積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己工作閱歷的豐富，這些在教學(xué)過程中都可以成為他們教學(xué)的案例，這樣才能成為學(xué)生真正的師傅，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提升。

四、考核評(píng)價(jià)方式融入能力、技能元素

考核評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)徒制教學(xué)學(xué)習(xí)效果的判定，這種評(píng)價(jià)方式也反作用于現(xiàn)代的電子商務(wù)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重建有著一定的作用和意義。因此，新型學(xué)徒制教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手等方面的能力和素養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)就需要將其融入實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系之中，在評(píng)價(jià)的過程中加入獨(dú)立思考，實(shí)踐動(dòng)手以及實(shí)操技能的所占比例，設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，不斷加大這兩種考核元素的比重，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，出勤率，完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量進(jìn)行有效的考察，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開展獨(dú)立思考、實(shí)踐動(dòng)手的積極性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，建立以針對(duì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，突出對(duì)學(xué)生在溝通表達(dá)能力、工作勝任能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程。

五、通過“雙主體”，校企雙方共同研究制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

基于校企雙主體的新型學(xué)徒制的推行帶來了人才培養(yǎng)模式的變革，學(xué)校與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。分階段、分層次地落實(shí)針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，由企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，構(gòu)成“學(xué)生一學(xué)徒一準(zhǔn)員工一員工”四位一體的人才遞升模式。在實(shí)施過程中，學(xué)校和企業(yè)相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣，才能提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint