李聰

【摘要】本文擬在通過(guò)分析美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型的模式，并探析了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型模式，經(jīng)比較分析探索中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上筆者試圖探究對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供教育啟示。

【關(guān)鍵詞】中美 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 模式比較 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0017-01

一、美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是從理論方面，還是從創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方面，其理論與實(shí)踐成果的發(fā)展都比較豐富，并且已經(jīng)形成了具有美國(guó)特色的研究規(guī)模，其理論與實(shí)踐成果的深度發(fā)展，在一定程度上成為其他國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育借鑒研究。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)進(jìn)六十多年的發(fā)展，其發(fā)展模式主要體現(xiàn)在：其一，集中教育模式。與近兩年興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比較而言，集中教育模式是一種傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式好，最初興起于哈佛大學(xué)，并且將其范圍限定在商學(xué)院或者管理學(xué)院，集中的教育創(chuàng)業(yè)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)生有一定的遴選限制，對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有計(jì)劃、組織提供專(zhuān)業(yè)的課程；其二，普及模式。最初的集中創(chuàng)業(yè)教育模式限定了學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷深入發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和專(zhuān)業(yè)沒(méi)有另加限制，而是逐漸放寬了學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的限制，讓更多的學(xué)生可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸普及全體師生；其三，廣擴(kuò)散發(fā)展模式。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育隨著現(xiàn)代信息化發(fā)展模式的全面普及，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下就業(yè)難度的逐漸擴(kuò)大，廣擴(kuò)散創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式動(dòng)、號(hào)召和鼓勵(lì)全體社會(huì)成員積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展迅速在高校和社會(huì)之間發(fā)展開(kāi)來(lái)。

在不同發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典模式下，隨著社會(huì)和高校創(chuàng)業(yè)人數(shù)的逐漸增加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果大幅度提升的同時(shí)，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，并且由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶動(dòng)的社會(huì)其他資源也同步豐富發(fā)展。

二、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的典型模式發(fā)展較為淺顯，興起的時(shí)間較為短暫，其理論和實(shí)踐均來(lái)源于對(duì)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家的借鑒，其主要的模式主要在以下方面：

首先，理論教育指導(dǎo)方式。以理論教育為先到，先對(duì)高校學(xué)生實(shí)行構(gòu)建理論創(chuàng)業(yè)知識(shí)的模式，讓創(chuàng)業(yè)理論架構(gòu)學(xué)生于頭腦之中，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)和接觸，在理論教育為先導(dǎo)的代表高校為中國(guó)人民大學(xué)，課堂內(nèi)容主要分為第一課堂和第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育，并在一課堂和二課堂中涵蓋了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程授課以及有意識(shí)的將課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐之中，在此過(guò)程中高校還通過(guò)舉辦一些實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)還紛紛以校企合作的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與企業(yè)家對(duì)話；

其次，實(shí)踐體驗(yàn)的模式。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全置身于社會(huì)平臺(tái)，脫離純理論課堂的講授，該模式主要通過(guò)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為之提供資金幫助和運(yùn)作指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，運(yùn)作的好壞完全由市場(chǎng)來(lái)考核，例如技術(shù)、資金、硬件、人才與服務(wù)，注入這些運(yùn)作的好壞直接涉及企業(yè)盈利與虧損。該模式一方面加強(qiáng)了高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的意識(shí)引領(lǐng)，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的模式，加速了高校和企業(yè)之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)和服務(wù)的流動(dòng)。

最后，精品園區(qū)模式。近幾年來(lái)，精品園區(qū)模式成為眾多地方高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品牌引領(lǐng)，部分高校都有自己的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，或者與企業(yè)合作成立的創(chuàng)業(yè)品牌精品園區(qū)，其成立的目的主要是通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)和能力，精品園區(qū)模式帶有孵化器性質(zhì)，是學(xué)生和企業(yè)、社會(huì)溝通的橋梁，使學(xué)生能夠完全參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在運(yùn)作實(shí)踐過(guò)程中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

三、異同比較及啟示

1.相似性。兩國(guó)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的相同點(diǎn)主要體現(xiàn)在，一方面，無(wú)論是理論知識(shí)的構(gòu)建，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得，中美兩國(guó)高校在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)期待方面具有相同點(diǎn)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷深入，今年來(lái)由于兩國(guó)存在持續(xù)的就業(yè)壓力不斷增加，高校作為科學(xué)研究和傳承社會(huì)服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)，國(guó)家希望通過(guò)在高校大范圍進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于彰顯高校的科研、服務(wù)與人才培養(yǎng)職能，在某種程度上緩解艱難的就業(yè)壓力，同時(shí)提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而推動(dòng)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而緩解社會(huì)矛盾；另一方面，兩國(guó)在對(duì)待和期待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來(lái)的社會(huì)效果之間具有相似之處，都是通過(guò)先優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論、實(shí)踐和平臺(tái)體系，同時(shí)還構(gòu)建了不同的激勵(lì)、考核和評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制體系，中美兩國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都予以很高的期望，在高校和社會(huì)空間營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；最后，隨著國(guó)家、社會(huì)和高校對(duì)科技創(chuàng)新背景下，人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，近幾年來(lái)，中美兩國(guó)都支持創(chuàng)業(yè)教育支持、多樣化的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)等使得創(chuàng)業(yè)教育在中美兩國(guó)的迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)了非常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，同時(shí)還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的配套也不斷豐碩，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期相比較而言，現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論、實(shí)踐和平臺(tái)等方面都比較成熟了。

2.不同性。首先，中美兩國(guó)存在文化的差異性，最早的創(chuàng)業(yè)教育源自于美國(guó)，我國(guó)很多創(chuàng)業(yè)理論最早均借鑒與美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，我國(guó)也借鑒了西方國(guó)家，然后美國(guó)的創(chuàng)業(yè)文化具有其獨(dú)特的含義，而我國(guó)主要受儒、道、墨等文化思想的熏陶，必然導(dǎo)致兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育理論方面存在文化差異；其次，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)與美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)相比較而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育由于最初興起的時(shí)間較晚，同時(shí)最初主要是借鑒西方國(guó)家的理論與實(shí)踐，因此較美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單薄，創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程趨于片面，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)相對(duì)沒(méi)有美國(guó)發(fā)達(dá)和完善，同時(shí)在高校的課程體系方面其系統(tǒng)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性不足，中美兩國(guó)相差懸殊，可見(jiàn)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還需要大力發(fā)展。

3.給予我們的啟示

21世紀(jì)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，只有進(jìn)行深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才能推動(dòng)當(dāng)今是和會(huì)科學(xué)技術(shù)的深度發(fā)展，才能推動(dòng)高深技術(shù)的深層次發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)的技術(shù)手段已難以滿足人們?nèi)找嬖黾拥奈镔|(zhì)需求，因此，只有通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，來(lái)不斷進(jìn)行技術(shù)的更新、平臺(tái)更新和人才的更新，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。然高校作為人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和文化傳承的重要學(xué)府，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校教育，是必然推動(dòng)社會(huì)技術(shù)革新、人才革新和服務(wù)革新的重要主陣地。因此，高校作為創(chuàng)新教育主要平臺(tái)如何更新觀念、引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、搭建平臺(tái)與完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力就變得尤為重要，因此，與時(shí)俱進(jìn)保持高校創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系、實(shí)踐平臺(tái)和健全創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)是高校的重要課題。endprint