童小龍　陳方

【摘 要】以麻省理工學(xué)院《經(jīng)典力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為例，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段四個(gè)方面分析了其盛行的原因。由此，根據(jù)地方院校土建類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，闡述地方院校土建類專業(yè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的必要性，并提出網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課構(gòu)建的思路和建議。

【Abstract】Taking the online public course of "classical mechanics" of Massachusetts institute of technology as an example， this paper analyzes the causes of its prevalence from four aspects： teaching attitude， teaching objective， teaching method and teaching method. Thus， according to the training objectives and characteristics of civil engineering specialty in local colleges and universities， and combined with the teaching advantages of online open courses， this paper discusses the necessity of constructing online open courses of civil engineering specialty in local institutes， and puts forward some ideas and suggestions on the construction of online open courses.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；公開(kāi)課；地方院校；土建類專業(yè)

【Keywords】 network； open courses； local institutions； civil engineering specialty

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）11-0090-02

1 引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，新的教學(xué)手段和模式不斷推陳出新，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的新教學(xué)形式，在國(guó)內(nèi)外廣大師生中產(chǎn)生了廣泛而深入的影響，它催生了新的教育環(huán)境和方法[1]，也促使廣大教育工作者對(duì)教育理念進(jìn)行深入思考。論文首先以麻省理工學(xué)院 Walter Lewin教授主講的《經(jīng)典力學(xué)》課程為例，通過(guò)與學(xué)生和教師同行探討其盛行的主要原因，進(jìn)而依地方院校土建類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，提出地方院校土建類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課建設(shè)的思路和建議。

2 Walter Lewin教授《經(jīng)典力學(xué)》公開(kāi)課分析

通過(guò)與眾多學(xué)生及教師同行探討，認(rèn)為麻省理工學(xué)院 Walter Lewin教授主講的《經(jīng)典力學(xué)》課程在我們校園盛行的主要原因有以下幾點(diǎn)。

2.1 備課充分，教學(xué)態(tài)度極其認(rèn)真

Walter Lewin教授主講的《經(jīng)典力學(xué)》課程，課堂上有很多精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，而不僅僅是一味的語(yǔ)言講授，每講到一個(gè)主題，教授都用已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行嚴(yán)密的推導(dǎo)，思維縝密，最后輔以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，令學(xué)生心悅誠(chéng)服，學(xué)生儼然親自經(jīng)歷了一個(gè)真理的探索全過(guò)程，生動(dòng)有趣，引人入勝。這充分證明，老師課前的備課非常充分，且經(jīng)過(guò)了非常認(rèn)真的研究。

2.2 教學(xué)目標(biāo)明確，注重研究方法和能力

著名教育家蔣南翔關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)，曾說(shuō)過(guò)：重要的不僅是給他一袋干糧，更應(yīng)給他一支獵槍。透過(guò)《經(jīng)典力學(xué)》課程，老師不是照本宣科地灌輸結(jié)論，而是在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)完整的觀察問(wèn)題、理論分析問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的思路，最終和學(xué)生一起探索得出結(jié)論，讓學(xué)生能在不知不覺(jué)中化被動(dòng)為主動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生充分理解到探索科學(xué)不是那么神秘和高不可攀，科學(xué)的研究方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)思考、熱愛(ài)真理。麻省理工學(xué)院作為世界一流大學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是研究型人才，通過(guò)《經(jīng)典力學(xué)》課程可見(jiàn)Walter Lewin教授的教學(xué)目標(biāo)和目的非常明確，時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

2.3 教學(xué)方式注重交流

Walter Lewin教授與學(xué)生的充分互動(dòng)使得課堂氛圍輕松、愉悅，老師肢體語(yǔ)言豐富，經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手能力加強(qiáng)，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就與學(xué)生充分互動(dòng)交流、總結(jié)歸納。整個(gè)課堂師生配合默契、相處融洽。

2.4 教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)典力學(xué)》作為工科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要包括理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。Walter Lewin教授的整個(gè)課程從未使用PPT，全部是手寫(xiě)板書(shū)，板書(shū)字跡工整、條理清晰，圖文并茂，非常的優(yōu)美。對(duì)于理論公式的推導(dǎo)若采用PPT等手段一晃而過(guò)，給學(xué)生的感覺(jué)必然是一知半解，教師親自動(dòng)手，學(xué)生積極跟隨老師的思路一步一步推演，推演完成即可宣告該知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生掌握。因此，對(duì)于教學(xué)手段的選擇我們不能一味地追求所謂的方便、快捷，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)決定。

3 地方院校土建類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的必要性

土建類專業(yè)有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性。地方院校土建類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，教學(xué)內(nèi)容及深度與研究性大學(xué)應(yīng)有所不同，土建類專業(yè)課程的教學(xué)理應(yīng)以服務(wù)于工程應(yīng)用為主，然而傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)難以讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際，尤其是專業(yè)課程中的相關(guān)構(gòu)造規(guī)定難以通過(guò)課堂展示，學(xué)生往往一知半解。針對(duì)這一問(wèn)題，目前大多數(shù)地方高校通常采用的做法是實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等），但實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)并未與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，實(shí)習(xí)往往集中安排在期末或開(kāi)學(xué)幾周進(jìn)行，如此則造成課堂理論學(xué)習(xí)的知識(shí)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中往往被遺忘，加之目前學(xué)生數(shù)量龐大，教師的工作量較重，一名老師往往要負(fù)責(zé)一群學(xué)生，老師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體迷惑進(jìn)行悉心指導(dǎo)，實(shí)習(xí)時(shí)常達(dá)不到理想效果。公開(kāi)課給我們提供了一個(gè)很好的發(fā)展思路，可以將工程應(yīng)用環(huán)節(jié)中難以口頭講授的部分以動(dòng)畫(huà)、照片、視頻等形式放入網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力水平，為日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，地方院校土建類專業(yè)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有很大的迫切性和針對(duì)性。endprint

4 地方院校土建類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的構(gòu)建思路

《經(jīng)典力學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課做為土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，Walter Lewin教授的教學(xué)風(fēng)格和模式對(duì)其他課程的教學(xué)亦有借鑒之處。地方院校普遍存在教育教學(xué)條件相對(duì)落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法不與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題。要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，必須轉(zhuǎn)變教師理念，突破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，改善教學(xué)條件，提高教師信息化教學(xué)水平?；诘胤皆盒Ｍ两悓I(yè)的實(shí)際，所建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課顯然不能完全照搬國(guó)家級(jí)精品資源共享課的內(nèi)容和模式。通過(guò)深入思考，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

4.1 教學(xué)方案的修訂

地方院校土建類專業(yè)應(yīng)牢固把握培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)方案和培養(yǎng)計(jì)劃也不能完全從研究性大學(xué)照搬?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）中提到：高校與行業(yè)企業(yè)共建平臺(tái)，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展。這為我們解決應(yīng)用型人才教學(xué)方案的制定提供了有效辦法。通過(guò)校企合作，聯(lián)合企業(yè)專家，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，直接將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方案修訂至整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有的課程可以進(jìn)行大膽的重組和學(xué)時(shí)學(xué)分分配，徹底將不同課程中相同教學(xué)內(nèi)容劃分至相關(guān)度最大的課程中講解，其他課程除了應(yīng)用該知識(shí)之外不再重復(fù)相同的理論講授。此外，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)手段均在教學(xué)方案中明確、細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)突出當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)。

4.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

建設(shè)土建類網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不能局限于傳統(tǒng)的口授，學(xué)校應(yīng)挖掘自身的潛力，在教學(xué)方案的指導(dǎo)下，教師可以收集大量的工程應(yīng)用資料，以視頻、圖片、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等形式展現(xiàn)知識(shí)的具體應(yīng)用，每講完一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，就與學(xué)生互動(dòng)，分享實(shí)際工程中的做法，真正把工程實(shí)際搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，避免教學(xué)過(guò)程中生硬的照本宣科。繼而可借助信息化技術(shù)，制作出高水平的公開(kāi)課。公開(kāi)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，這優(yōu)于課堂講授的不可復(fù)制性，似乎更適用于我們地方院校學(xué)生理論基礎(chǔ)略差又毫無(wú)工程應(yīng)用經(jīng)歷的學(xué)習(xí)特征。

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

同日常課堂教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課亦應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)機(jī)制可采用學(xué)生、教師同行以及企業(yè)專業(yè)人員三方組成。學(xué)生直接評(píng)價(jià)課程是否能夠“聽(tīng)得懂”的問(wèn)題，若大多數(shù)學(xué)生反映該部分不能掌握，則應(yīng)詳細(xì)尋找原因，是學(xué)生前期知識(shí)不足、還是教師沒(méi)有講清楚等問(wèn)題，直至修改更正。教師同行評(píng)價(jià)則側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度是否符合教學(xué)培養(yǎng)方案要求、教師的表述是否清楚、教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)和教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。企業(yè)專業(yè)人員主要評(píng)價(jià)課程的工程應(yīng)用價(jià)值是否體現(xiàn)，是否學(xué)有所用或?qū)W能致用的問(wèn)題。此外，地方院校應(yīng)認(rèn)可并重視網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課建設(shè)老師，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課應(yīng)成為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面的教學(xué)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宮天然. 美國(guó)名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的啟示與借鑒[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011，20 （6）：142-144.endprint