劉吉才

課程意識指對課程的敏感程度，包括課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等。課程建設(shè)是教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，更是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。處于教學(xué)一線的教師，課程意識的強弱直接影響著課程改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。

縱觀當下的習作教學(xué)，普遍存在著課程意識弱化、訓(xùn)練內(nèi)容無序的現(xiàn)象。教師在進行習作訓(xùn)練時，沒有一個通盤的預(yù)設(shè)，要么機械套用教材，要么隨意安排訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致習作教學(xué)缺乏整體設(shè)計，碎片化現(xiàn)象比比皆是。習作教學(xué)課程意識的缺乏，已經(jīng)成為習作教學(xué)的軟肋。那么，在平時的習作教學(xué)中如何增強課程意識呢？

一、開發(fā)自然課程，讓學(xué)生學(xué)會觀察

所謂自然課程，就是以自然環(huán)境中的景物為習作對象，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)、細心地觀察，幫助學(xué)生積累習作素材，學(xué)會細致描寫，養(yǎng)成留心觀察的習慣。大自然的一草一木和學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生對其中的景物也比較熟悉。上學(xué)路上、校園里、小區(qū)旁……到處都是綠草遍地、鮮花盛開。可以說，自然課程已經(jīng)融入了學(xué)生的生活之中。開發(fā)自然課程，也就成為豐富習作內(nèi)容最經(jīng)濟、操作性最強的一種實施途徑。

魯迅先生曾說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！鄙钍亲魑牡脑慈，F(xiàn)在的學(xué)生大多過著“學(xué)?！彝ァ笔街芏鴱?fù)始的單調(diào)生活，普遍對周圍的事物漠不關(guān)心、視而不見。這就要求我們在平時的教學(xué)活動中，要有系統(tǒng)地去開發(fā)學(xué)生司空見慣的自然課程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會做生活的有心人。一位教師執(zhí)教蘇教版《語文》三年級下冊習作“我的發(fā)現(xiàn)”時，為了幫助學(xué)生尋找習作素材，首先從身邊的校園入手，帶著學(xué)生參觀校園。一路走，一路看，一路說，一路記。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來熟悉的校園這么美，包含著這么多豐富的內(nèi)容。參觀完美麗的校園，學(xué)生興奮不已，迫不及待地拿起筆，寫下自己的發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生回去觀察自己居住的社區(qū)。慢慢地，再將范圍逐步拓展到我們生活的城市。在由近及遠的擴展中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的意識和習慣，也為學(xué)生習作儲備了大量的作文素材。

開發(fā)自然課程的方法很多。可以像上例按照范圍逐步拓展，從校園拓展到社區(qū)、城市?？梢赃x擇一種植物進行連續(xù)觀察，讓學(xué)生沿著“播種—發(fā)芽—長葉—開花—結(jié)果”的生長順序進行連續(xù)觀察，撰寫觀察日記。當然，教師要及時進行觀察方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。一是按順序觀察?？梢韵日w后部分，或者先主要后次要；可以按時間順序，或者按方位順序；也可以集中觀察，或者分散長期觀察。二是多感官觀察?？梢杂醚劬础⒂帽亲勇?，也可以用耳朵聽、用雙手摸。只要長期堅持，幫助學(xué)生積累豐富的自然課程素材，他們就能很容易找到習作素材，豐富習作內(nèi)容。

二、引入游戲課程，讓學(xué)生體驗過程

所謂游戲課程，就是以游戲為習作內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的游戲過程中激發(fā)習作興趣、積累習作素材、豐富情感體驗、享受習作過程。游戲是孩子的天性，也是他們認識世界、學(xué)習知識的重要手段。開發(fā)游戲課程，把游戲活用于課堂，可以優(yōu)化習作教學(xué)，讓學(xué)生真正愛上習作。

一位教師在進行三年級習作訓(xùn)練時，讓學(xué)生現(xiàn)場扳手腕，并將說話貫穿于游戲過程之中。游戲之前讓學(xué)生說游戲規(guī)則，游戲之中讓學(xué)生觀察雙方的動作、表情，游戲之后讓學(xué)生說體會感受。整個游戲過程和習作過程有機整合在一起，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，顯著提升了習作的積極性。學(xué)生一下子由二年級的看圖寫話練習過渡到三年級的習作，跳躍性很大。從游戲開始教習作，為習作創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓三年級學(xué)生很快愛上了習作。

開發(fā)游戲課程的好處顯而易見。首先，游戲有利于激發(fā)學(xué)習興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習的主要動力源泉。要想提高習作效率，必須注重激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生把習作當作一件快樂的事，樂此不疲。游戲中新穎的形式、互動的樂趣，令學(xué)生留連其間，樂此不疲。其次，游戲有利于學(xué)生觀察、體驗。長期以來，學(xué)生習慣于面對冷冰冰的習作內(nèi)容?？菰锓ξ兜奈淖帧⑺魅粺o趣的題目，讓學(xué)生習慣于接受。而游戲這種形式，一改過去單一的呈現(xiàn)方式，使靜止的內(nèi)容動起來，使枯燥的文字活起來。通過一段現(xiàn)場游戲，學(xué)生體驗了活動過程、積累了習作素材，一下子打開了話匣子。

開發(fā)游戲課程的方式很多?？梢袁F(xiàn)場組織開展游戲活動，如上例的扳手腕比賽，便于集中進行觀察和指導(dǎo)。也可以整合學(xué)生的課間活動。課間活動的許多游戲，不僅內(nèi)容有趣，而且形式多樣，學(xué)生參與度高。將課間活動游戲整合到課堂中來，學(xué)生非常熟悉，也打通了習作與生活的隔閡，真正讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

三、整合實驗課程，讓學(xué)生親自實踐

所謂實驗課程，就是以科學(xué)實驗為習作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗過程，從而學(xué)會觀察，獲得習作素材，提升表達能力。為了幫助學(xué)生積累習作素材，提高習作教學(xué)的效率，語文教材也安排了不少以科學(xué)實驗為內(nèi)容的習作訓(xùn)練。這些科學(xué)實驗，由于直觀形象、趣味性強，深受學(xué)生喜愛。

在一次習作賽課活動中，一位教師執(zhí)教的是“誰的面積大”習作課。在實驗過程中，教師采用分步實驗的方法，邊做實驗，邊進行口頭交流。實驗結(jié)束了，一篇口頭習作就完成了。雖然有個別小組的實驗沒有成功，有一些遺憾，但學(xué)生邊觀察邊實驗，習作的內(nèi)容同樣精彩。

引入實驗課程，是豐富習作內(nèi)容的一種有效嘗試。在實驗過程中，實驗不是目的，目的是積累習作素材。我們在習作課上進行科學(xué)實驗，就是要讓學(xué)生學(xué)會仔細觀察，體驗實驗的過程，為學(xué)生習作準備好材料。在實驗過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用腦袋想、用雙手摸、用嘴巴說?？梢哉f，調(diào)動了學(xué)生的全部感官，全身心參與。學(xué)生在實驗過程中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。所有這些，正是學(xué)生真實的情感體驗，寶貴的習作素材。

開發(fā)實驗課程的途徑很多?？梢哉蠑?shù)學(xué)、科學(xué)、品德等學(xué)科相關(guān)資源，將這些課程中的實驗內(nèi)容和習作教學(xué)進行整合，用足已有學(xué)科資源。可以根據(jù)學(xué)生特點，開發(fā)一些學(xué)生感興趣的小實驗，如稱空氣、吹泡泡等。這些實驗貼近學(xué)生實際，又富于變化，非常適合學(xué)生動手操作。當然，無論采取何種途徑，都要立足于學(xué)生和教師實際，科學(xué)實驗只是作文教學(xué)的一個載體，是習作的內(nèi)容之一。要讓學(xué)生明白，成功是一種體驗，失敗也是一種體驗，重要的是體驗實驗過程，積累習作素材。endprint

四、豐富童話課程，讓學(xué)生豐盈想象

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)題材，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活，起到教育人的目的。兒童喜歡童話，他們常常以其特有的思維方式去解讀童話所反映的內(nèi)容，賦予故事以童話般的色彩。可以說兒童就是天生的“小小童話家”，在他們的眼里，每一個童話就是一幅幅生動鮮活的圖畫，而每一幅圖畫又都是一個個充滿魔幻的童話。將童話課程引入到習作教學(xué)中來，可以進一步激發(fā)學(xué)生的表達興趣，激活創(chuàng)新潛能，豐富習作內(nèi)容。

一位教師執(zhí)教三年級習作“看圖編童話”。教師選取了一組有關(guān)動物的圖片，共有4幅，主要講了一只狗守在另一只被撞死的同伴身旁。教師先從親情這個話題談起，從人間的親情談到動物的親情，想象兩只狗之間的關(guān)系，然后再要求學(xué)生編一個故事。學(xué)生紛紛從爸爸媽媽關(guān)心自己的事情中受到啟發(fā)，故事編得感人至深。

看圖編童話是學(xué)生寫作的起步階段。小學(xué)中低年級學(xué)生以形象思維為主，想象力豐富。以直觀形象的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象編寫童話，進行寫的訓(xùn)練，易于激起學(xué)生的寫作沖動，也有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和表達能力。同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到，任何想象都必須以生活為起點，是對生活的一種折射和拔高，是對理想化生活的一種追求。那種脫離生活、漫無邊際的想象，歸根到底是一種空想。由此看來，童話故事的創(chuàng)作，也應(yīng)該做到貼近兒童生活。讓每個學(xué)生都能從童話故事中找到自己的影子，受到教育和啟發(fā)。實際上，也只有這樣的童話故事才能為學(xué)生喜聞樂見。在上例中，教師巧借動物故事鏈接學(xué)生生活，從人間親情遷移到動物親情，難怪學(xué)生編起故事來都能滔滔不絕。

當然，開發(fā)童話課程的途徑很多。可以根據(jù)課文中的童話進行續(xù)編創(chuàng)作。如學(xué)習蘇教版《語文》三年級上冊《三袋麥子》后，讓學(xué)生續(xù)編童話：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰，他是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的。一年后，他會對土地爺爺說些什么，做些什么。土地爺爺又會做出什么評價。學(xué)生通過課文的學(xué)習，對童話內(nèi)容和小豬、小牛和小猴的性格特點有了充分的了解，因此續(xù)編童話就顯得輕車熟路了。可以對學(xué)生熟悉的童話進行改編或續(xù)寫。如學(xué)生讀了中國童話大王鄭淵潔的童話《皮皮魯傳》以后，讓學(xué)生續(xù)寫：在皮皮魯身上，還會發(fā)生哪些有趣的故事呢？當然，也可以讓學(xué)生進行童話創(chuàng)作，教師只要給出幾個人物或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己展開豐富的想象，如要求學(xué)生運用小兔、小猴、老虎、森林來編一個童話故事。

課程在習作教學(xué)中的作用顯而易見。只要我們一切從學(xué)生和教材實際出發(fā)，開發(fā)自然課程、引入游戲課程、整合實驗課程、豐富童話課程，就一定能走出習作教學(xué)課程意識缺乏的誤區(qū)，幫助學(xué)生豐富習作內(nèi)容，從而讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。

[責任編輯：陳國慶]endprint