唐光耀

(邵陽學院 湖南邵陽 422000)

淺析我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容①

唐光耀

(邵陽學院 湖南邵陽 422000)

從我國現(xiàn)階段的體育高等教育中進行分析,將我國體育院?，F(xiàn)行專業(yè)和課程設(shè)置、體育人才培養(yǎng)等問題進行進一步的細化與討論。目前,我國體育高等院校的課程設(shè)置趨于合理的狀態(tài),但這種課程設(shè)置依舊與社會的發(fā)展、人才的培養(yǎng)目標不能協(xié)調(diào)一致,課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置也不能完全適應(yīng)于現(xiàn)有的社會形勢,學生自主學習的自由程度比較小,這種問題直接導致了我國體育高等教育人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴重阻礙。該文對我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容進行分析和討論。

體育高等教育 教育人才 人才培養(yǎng) 課程體系

課程體系的內(nèi)容改革屬于高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容,這種內(nèi)容的展現(xiàn)是影響人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵的要素。我國按照現(xiàn)階段的社會教育內(nèi)容,體育高等教育的改革雖然已經(jīng)有了階段性的成果,但是這種改革的細節(jié)還有待加強,這類問題嚴重影響了我國體育改革的整體效果。想要將這類問題進行進一步的改進,就應(yīng)該深層次地分析我國現(xiàn)階段體育高等教育與專業(yè)的課程體系內(nèi)容,并對相關(guān)問題進行進一步的改進,保證我國體育人才的培養(yǎng)有較大幅度的質(zhì)量提升。

1 新形勢下體育人才職業(yè)趨向分析

隨著社會的不斷變化,體育社會化的內(nèi)容也愈加顯現(xiàn),這種體育社會化的模式給現(xiàn)階段的體育人才提出了更高的要求,這種內(nèi)容性的要求不僅僅要求體育人才有基礎(chǔ)知識的積累,還應(yīng)該在知識積累的基礎(chǔ)上具備多層次、多元化的特點[1]。

在新形勢下的人才,將在社會的區(qū)域中占有不可磨滅的地位,該問題一直以來都是一個熱點性的問題,時刻影響著體育人才的培養(yǎng)規(guī)劃。

從現(xiàn)階段的社會形勢中進行分析,體育人才從事體育領(lǐng)域的職業(yè),雖然集中在傳統(tǒng)的社會領(lǐng)域里,但隨著社會的模式變化,都將傳統(tǒng)體育職業(yè)的局限進行了階段性的突破,給新生的體育職業(yè)進行了全面性的選擇。

新形勢下的人才模式應(yīng)該更具有多樣性的內(nèi)容,這種趨勢展現(xiàn)在體育內(nèi)涵與外延的知識延伸中,社會形式下的體育體系更加順應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展動態(tài),這種動態(tài)的變化使得體育人才的培養(yǎng)也有了進一步的內(nèi)容轉(zhuǎn)變,這種內(nèi)容轉(zhuǎn)變不斷影響著體育高等教育的發(fā)展方向[2]。

2 新形勢下體育人才培養(yǎng)途徑

在新形勢的前提下,通過相互學科的內(nèi)容交叉,不斷調(diào)整課程的設(shè)置體系,以此來達到最終的體育人才培養(yǎng)目的。想要將該項內(nèi)容進行進一步的落實,首先,可以按照現(xiàn)實的社會情況進行課程內(nèi)容的調(diào)整,在課程調(diào)整的基礎(chǔ)上進行社會實踐活動的添加;然后,在學校的學習中,可以按照課程的計劃進行學生自修時間的增加,將學校的各類資料查詢途徑進行開放式的時間延長,并定期進行各種講座的開展,以此保證人才的培養(yǎng)能夠加大其發(fā)展空間,改變現(xiàn)階段體育高等教育的培養(yǎng)情況[3]。

目前,我國對于體育院校改革的首要任務(wù)就是將教材內(nèi)容與課程體系進行進一步的改革;然后,將學生的學習自由程度進行進一步的延伸,以此來提升學生的實踐能力并掌握全新的體育知識;最后,提高學生的自學能力,為學生創(chuàng)造更多的學習途徑及學習氛圍[3]。

3 現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的分析

我國體育院校課程體系反映了學校對于某門課程的整體安排,這種安排也代表著該課程整個學習計劃的內(nèi)容。針對現(xiàn)階段我國體育院校課程體系的內(nèi)容來說,可以從以下幾方面進行分析。

3.1 目前國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

針對現(xiàn)階段國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀,可以運用專家評定法,將課程與能力體育進行綜合性的比較,從這種內(nèi)容的比較來說,當前的課程設(shè)置對學生能力的培養(yǎng)主要集中在教學、訓練、組織管理、社會體育活動指導和學習掌握運動技術(shù)等能力方面。但這種培養(yǎng)模式的展現(xiàn)依舊局限于傳統(tǒng)的能力模式中,在這些能力提升階段,并沒有將現(xiàn)階段社會發(fā)展對于體育人才的多極化需求進行進一步的落實,導致體育高等人才的培養(yǎng)有了不可忽視的問題。

在美國,這種課程設(shè)置的周期性比較明顯,美國大學課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置變化十分快,有的學校甚至在2年之間就有十分明顯的內(nèi)容調(diào)整,使得學校的學生所接受的知識能夠按照社會的人才需求狀況進行進一步的調(diào)整。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,這種發(fā)展模式也使得社會的市場形式有了進一步的變化,鑒于此,大學生的課程專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置應(yīng)該融合市場和科學發(fā)展的動態(tài),這種動態(tài)性的課程才能夠讓學生從課程的內(nèi)容中感受到社會對于人才的需求狀況,在學校中學習到社會中應(yīng)該掌握的知識結(jié)構(gòu),將社會上最前沿的動態(tài)以及信息內(nèi)容得以深入了解,提升對于先進科學知識的內(nèi)容構(gòu)建模式。而我國的體育院校課程設(shè)置和體系的變化周期比較長,這種知識的創(chuàng)新不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展狀態(tài),導致影響了我國社會發(fā)展和需求[4]。

3.2 國內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)的比較分析

國內(nèi)外的體育高等院校課程一般可以分成四部分內(nèi)容:其一為公共基礎(chǔ)課程,其二為專業(yè)理論課程,其三為專業(yè)技術(shù)課程,其四為專業(yè)實驗課程。與發(fā)達國家的課程構(gòu)建進行比較,發(fā)達國家將這四種課程進行了全面細化,將教育課程進行的單獨的排列,這種授課形式能夠提升學生今后從事教師職業(yè)的教師資格證書獲取,學生可以按照自身的優(yōu)勢進行教師資格證書的考試。但在我國,相關(guān)的課程模式還是一種集合性的課程內(nèi)容,這種課程內(nèi)容還是沒有脫離體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課程范疇。

3.3 國內(nèi)外教育實踐安排的比較分析

各國體育院校都比較重視學生的教育實踐能力培養(yǎng),在這種能力培養(yǎng)的過程中,逐步將培養(yǎng)階段細化成兩個部分,一為集中實習、二為分散實習。我國體育院校大部分都采用集中實習的模式,這種模式的應(yīng)用也都在學生學習了理論課程之后。而分散式的實習形式可以以莫斯科體育大學為例,這種實習的特點就是為了將學生學習的整個知識進行進一步的突出展現(xiàn),并在細節(jié)方面進行細節(jié)性的深化,將學生的學習能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

3.4 專業(yè)理論課程和技術(shù)課程比例的比較分析

現(xiàn)階段我國的專業(yè)理論課程和技術(shù)課程的比例與國外相比其比值相當,但是在課程內(nèi)容的開設(shè)方面還有很多差別,我國針對該問題應(yīng)該將課程內(nèi)容進行全面細化,以保證學生對于課程知識能夠有全面性的掌握,讓學生在今后的學習過程中對該門課程有更為深刻的認識。

4 結(jié)語

我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系內(nèi)容的結(jié)合是一項綜合性的內(nèi)容整合,現(xiàn)階段我國的體育人才并沒有按照課程體系與人才培養(yǎng)的模式進行根本性的變化,這種人才類型的變化模式也只是存在于為社會進行進一步的服務(wù)。想要將體育人才進行進一步的綜合性提升,就應(yīng)該要求體育人才掌握比較先進的科學知識,在該基礎(chǔ)上進行素質(zhì)能力的提升,以此保證體育高等教育的內(nèi)容改革能夠得到根本性的內(nèi)容落實,不斷擴大學生的知識范圍、提升學生獲得知識的能力。目前,我國的體育高等院校課程設(shè)置還存在于比較合理的發(fā)展態(tài)勢,但這種發(fā)展態(tài)勢并不能完全切合于社會的發(fā)展形勢中,對于人才的目標展現(xiàn)也存在不合理的情況,想要將這類問題進行進一步的改進,就應(yīng)該從體育課程改革中將學校的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程比例進行進一步的劃分,以保證學生能夠得到更為扎實的課程知識構(gòu)建形式。

[1]郭宇.高等院校音樂劇人才培養(yǎng)(本科)課程設(shè)置與實施研究[D].湖南師范大學,2014.

[2]范敏.“十二五”期間我國高職體育院校體育服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D].湖南師范大學,2014.

[3]陳武山,吳河海,甘清瑛.我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究[J].北京體育大學學報,2003,26(1):96-97.

[4]黃愛鋒.面向21世紀我國體育教師教育課程改革研究——體育教育專業(yè)本科課程發(fā)展的歷史回顧、展望及改革對策[D].華中師范大學,2001.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(c)-0111-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.111

唐光耀(1973,2—),男,漢,湖南邵陽人,本科,講師,研究方向:武術(shù)教學。