□ 肖 云

（南通市通州灣三余初級中學，江蘇 南通 226331）

·教師論壇·

“學而時習之，不亦說乎”
——對體育課堂教學中師生雙主體作用的思考

□ 肖 云

（南通市通州灣三余初級中學，江蘇 南通 226331）

在體育教學雙邊活動中，教師是教學的主導、學生是學習的主體；若要真正做到發(fā)揮教師主導地位和學生主體作用，教師和學生都必須要做到“學而時習之”。文章從學生角度、教師角度等方面闡述了“學而時習之”的重要作用，以便使更多的一線體育教師能從中得以參考與借鑒，讓體育課堂教學更加高效。

體育課堂；師生關系；雙主體作用；教學效果

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”孔子說:“學過的內容在適當的時候溫習，不也是一件很愉快的事嗎？”孔子告訴他的弟子們要怎樣去學習，這對于現在我們的學生在體育課堂的學習也同樣如此，不僅要學會運動知識，掌握運動之技術，理解運動之要領，記住鍛煉之方法，更主要的還是要在生活實踐中和比賽中能靈活運用，進而體驗由此帶來的快樂。

1 “學而時習之”是學生掌握并運用運動技能的基礎

學生學習任何一項運動項目的技術動作，都不是一蹴而就的，必然要遵循運動技能的形成規(guī)律，從“泛化——分化——自動化”的過程就要求學生做到“學而時習之”。從開始的機械模仿到熟練掌握技術動作，進而通過自己不斷實踐，提升運動能力，增強體質，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，為終身體育服務。這個“學而時習之”的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力。

1.1 提升學生自主學習的能力

學生在剛開始學習動作技術時，要告訴學生從網上、課本、電視上查看相關資料，自己先自學，在自學的過程中，如果遇到不能理解的或自己不會做的環(huán)節(jié)要記下來，帶到課堂中和同學一起研討或請教老師，教師必須要求學生養(yǎng)成自己自學的習慣，讓學生明白“先有學生的學才有教師的教”這樣一個道理，從而養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)他們自主學習的意識，為盡快掌握動作技術打下扎實的基礎。比如在教學蹲鋸式起跑動作技術時，可以安排學生尋找世界田徑錦標賽一百米、二百米等短跑的起跑視頻，并認真仔細觀摩分析蹲鋸式起跑的技術環(huán)節(jié)，搞清楚弄明白起跑的要點，并能根據視頻的動作自己練習，加快動作技術的學習，學生的自主學習能力會明顯加強。

1.2 培養(yǎng)學生主動參與運動的能力

在教學過程中，教師要想辦法引導學生主動參與到學練中去，以飽滿的熱情積極參與，通過對動作技術的理解，反復體驗動作技術，只有通過量變才能有質的飛躍，學會并掌握運用動作技術，在生活中和比賽中活學活用，養(yǎng)成終身鍛煉身體的習慣。比如在學習蹲鋸式跳遠起跳動作技術時，根據自己的步幅和體質基礎，通過多次的有節(jié)奏的助跑，確定好適合自己的起跳點，準確地踏跳，做到學而不厭，快樂參與。

1.3 創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的氛圍

教師在教學過程中，根據教學內容本身的內涵，和學生一起分析動作技術的各個環(huán)節(jié)，尋找出這個動作有哪些輔助性誘導性模仿性練習，有多少與這個動作相銜接的動作技術以及技戰(zhàn)術的運用，舉一反三，融會貫通，真正學以致用。比如學習背越式跳高的背弓技術時，可以先做兩腿左右開立的原地背弓雙手摸腳后跟練習；可以在五六十厘米高的海綿墊前做原地倒肩練習；做原地雙腳跳起后倒體背弓練習。通過這些輔助性練習，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，并能盡快掌握背弓動作技術。

1.4 學會融會貫通運用技能的能力

學生在學習過程中通過自己反復的實踐，不僅能熟練掌握動作技術，而且能靈活運用到實際的生活中和比賽中，活學活用，真正發(fā)揮學習內容的運動價值，為增強學生的體質鋪墊運動基礎。比如在學生學會了立定跳遠動作技術后，利用技術特點，學習二級蛙跳，立定三級跳遠，更好地提高運動能力。

2 “學而時習之”是教師專業(yè)成長與發(fā)展的必由之路

學而時習之要求教師永遠走在學習的路上，讓自己始終保持青春活力，不斷地掌握運動技術，運用運動技能，傳承運動文化。教師“學而時習之”的過程可以從以下幾個方面進行思考。

2.1 學習是教師永恒話題

大家都知道，教師教學的過程，其實也是再學習的過程，同時也是再次實踐的過程，教師在教學前要精心備課，將所要教給學生的知識進行仔細的資料查找，消化吸收，也是對自己業(yè)務提升鞏固的過程。比如在備跨越式跳高新授課時，得查找我國運動員在世界大賽上取得優(yōu)異成績的視頻錄像，播放給學生看，激發(fā)學生為國爭光，勤奮好學的優(yōu)良品德，再制作成微課，慢動作播放，讓學生看清楚動作的整個過程，促使自己不斷學習提高。

2.2 教師要不斷提升自己

教師在進行教學目標預設時，仔細分析自己所教學生的學情，要把課堂教學中所要出現的問題，一一考慮到，包括遇到了怎樣去解決的跟進措施，這也是自我學習自我提升的最好途徑；比如在教學正面雙手頭上投擲實心球動作技術時，教師必須要考慮學生的協(xié)調性，背弓形成的超越器械，以及如何快速的鞭打等等，教師自己需要多體驗這些技術，教學時告訴學生學練的技巧，以便學生正確掌握動作技術。

2.3 教師要營造"教與學"的良好氛圍

良好學習運動知識、技術的學習環(huán)境，便于學生更快地掌握動作要領和運動技術，更好地掌握運動技能，師生互動的加強更便于師生平等民主的交流學習。比如教師在教學立定跳遠動作技術時，可以模仿青蛙進行練習，教師要積極參與到學生的學習中去，一起研討，率先垂范，感染學生，與學生平等相處，讓學生輕松學習。

2.4教師要教會學生科學使用評價手段

在教學過程中，教師采用多樣化的評價手段，激勵學生主動學習，讓學生知道自己掌握的知識，技術，技能所運用的程度，形成互幫互學的氛圍，快樂學習。因為學生個體是有差異的，這就要求教師要“學而時習之”，以適應不同性格特點，身心差異的學生。比如在學習快速跑途中跑動作技術時，告訴學生相互之間要多觀摩動作，一起分析步幅和步頻的關系，采用畫格子來調整步幅的大小，根據自己的能力選擇適合自己的步幅，對同伴的示范予以評價，看看離標準動作還相差多少，還可以通過哪些途徑加以達成。

3 “學而時習之”是師生雙主體作用得到充分發(fā)揮的必備條件

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”共同組成的雙邊活動，任何一方的懈怠都會直接影響到教學的實際效果。教師的主導作用會因學生的主體作用的突顯而使得教師主導更有動力，課堂更加高效；學生主體作用會因教師出色的主導作用而發(fā)揮得更出色，潛力無限。

3.1 光有教師主導的課堂是“灌注填鴨”的課堂

這樣的教學模式只是老師的說教，滿堂言，缺少師生之間的平等對話和學生的思考，課堂死氣沉沉，枯燥無味，學生失去學習的興趣，機械重復地學練動作技術，為學技術動作而學技術動作，只會抑制學生的個性化發(fā)展。

3.2 光有學生主體的課堂是“放羊無序”的課堂

忽視了教師的主導作用，一味地強調學生的主體，學生按照自己的興趣愛好來學習，課堂將會出現玩的玩，練的練，偷懶的偷懶，走的走。自覺性強的學生能認真學習領悟老師所教的知識技術，學會并掌握運動技能，主觀性很強的學生不按照老師傳授的知識技術去學練，按照自己的意愿隨意進行，課堂出現“五花八門”的場面，學生在操場上各行其事，呈現無序的狀態(tài)。

3.3 “雙主體作用”的課堂才是教學追求的目標

只有教師在課堂教學中能夠充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，采用“自主、合作、探究”等多樣化的教學模式，教師積極參與到學生的練習中去，調動學生的學習積極性，營造學習的氛圍，學生主觀能動性將得到最大限度的呈現，這樣的課堂事半功倍，也是我們所要追求的高效課堂。

總之，學習是永無止境的，教師只有通過不斷學習，勤于運動實踐，讓自己體力充沛，才能永遠保持青春的活力；與此同時，學生通過自己的學習，勇于實踐，在實踐中掌握鞏固技術，達到真正學會并運用。

[1] 梁明，于周濤.如何在合作學習中發(fā)揮學生的主體作用[J].中國學校體育，2015(06):69.

[2] 徐仲書.立足學的視角進行教學設計，為學生主體作用發(fā)揮提供可能[J].中國學校體育，2015(06):67

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.014

2017-11-02

肖 云（1979— ），女，江蘇南通人，學士，中學一級教師，研究方向：中學體育教學。