劉鳴鳴

協(xié)同創(chuàng)新背景下體育類實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化配置研究

劉鳴鳴

實(shí)踐教學(xué)資源是高校培養(yǎng)體育人才教育活動(dòng)的載體，也是體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，我國(guó)高校體育類實(shí)踐教學(xué)資源短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)體育類實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化配置在一定程度上能夠彌補(bǔ)資源總量不足等問(wèn)題。本文從高校協(xié)同創(chuàng)新視野出發(fā)，對(duì)體育類實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了闡述，分析了體育資源優(yōu)化配置出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策，即：提高體育類實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)、完善體育類實(shí)踐教學(xué)資源管理制度建設(shè)和推進(jìn)校外體育類實(shí)踐教學(xué)基地等。

體育實(shí)踐教學(xué)；科學(xué)管理；共享機(jī)制；優(yōu)化配置

1 前言

高等學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心區(qū)，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，逐步成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的助推器。近些來(lái)，高等院校高度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，各類校企合作模式得到廣泛推廣。如：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合秦皇島數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)研究院的政策和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)以及廣東南方數(shù)碼科技有限公司在數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成立了“數(shù)字城市”訂單班，形成了由興業(yè)參與、學(xué)校投入、企業(yè)支持共同合作的訂單班模式。體育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度關(guān)注，并在實(shí)踐教學(xué)資源配置模式上進(jìn)行了一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，如：湖北體育職業(yè)學(xué)院和湖北省體育彩票中心聯(lián)合開(kāi)辦了“體育彩票”訂單班。從數(shù)量上來(lái)看，我國(guó)體育院校培養(yǎng)了大量的畢業(yè)生，但是就人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到體育類用人單位的要求，特別是實(shí)踐能力、體育技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了高校體育類實(shí)踐教學(xué)資源整合利用的內(nèi)涵，指出了體育類實(shí)踐教學(xué)資源整合及優(yōu)化配置的必要性，提出了高校體育類實(shí)踐教學(xué)資源整合利用的方式、途徑和若干建議，以期為提高高校體育類實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

2 體育類實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)涵

2.1 體育類實(shí)踐教學(xué)資源的概念

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，資源的重要性越來(lái)越凸顯，諸如人力資源、文化資源、教育資源和體育資源等，已經(jīng)成為婦孺皆知的詞匯。資源是指國(guó)家擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。資源開(kāi)發(fā)和利用情況制約著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展水平。隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)資源出現(xiàn)了短缺現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)資源的稀缺性決定了高校通過(guò)一定的配置方法將有限的教育資源合理分配到教育領(lǐng)域中去，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的最優(yōu)利用和配置，即用最少的資源耗費(fèi)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源最優(yōu)化。體育類實(shí)踐教學(xué)資源是高校培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生期間擁有的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)資源、資金資源和師資資源等要素的綜合配置和利用能力的總稱。

2.2 體育類實(shí)踐教學(xué)資源配置的意義

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，它是有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)觀察、操作、模擬，以此掌握與體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)是體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力有著極為重要的作用。主要包括：第一，體育類實(shí)踐教學(xué)資源整合能夠提高資源的有效配置，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)和體育技能。學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠提高適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)體育用人單位有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)即將從事的體育職業(yè)和崗位有一定的認(rèn)知；其次，實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，提前適應(yīng)社會(huì)，為將來(lái)的就業(yè)擴(kuò)展了就業(yè)渠道；最后，實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生良好的敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)社會(huì)生存環(huán)境，為學(xué)生在社會(huì)生存提供一定的基礎(chǔ)。

3 體育類實(shí)踐教學(xué)資源配置現(xiàn)狀

2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)體育消費(fèi)》(國(guó)發(fā)46號(hào))的宏觀文件，提出了到2020年，體育產(chǎn)業(yè)將達(dá)到5萬(wàn)億元，體育產(chǎn)業(yè)將成為了的我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力，因此，急需要既懂得經(jīng)營(yíng)管理，又掌握體育技能的復(fù)合型體育人才。目前，我國(guó)培養(yǎng)的體育人才不能夠滿足社會(huì)各類需求，這是我國(guó)體育高等院校亟待解決的問(wèn)題。筆者選取了湖北大學(xué)、武漢體育學(xué)院、湖北體育職業(yè)學(xué)院、湖南體育職業(yè)學(xué)院等20所高校為研究對(duì)象，對(duì)政策共享、合師資共享和教學(xué)共享等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體如下：

3.1 政策共享方面

2010年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》宏觀文件，明確將“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”作為職業(yè)教育的辦學(xué)模式。2012年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，指出增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%。2014年，教育部公布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，提出職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)占到60%以上。近幾年，國(guó)家在推動(dòng)校企合作等方面不遺余力，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，校企合作的作用正在逐漸顯現(xiàn)。但是，在體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享方面的政策不是太多，少數(shù)學(xué)校出臺(tái)了關(guān)于實(shí)踐教學(xué)資源的文件，取得了一些成果。

3.2 師資共享方面

師資隊(duì)伍是高校開(kāi)展體育類實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。為了加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，高校需要打造一支由穩(wěn)定的專任教師隊(duì)伍和流動(dòng)的、能夠勝任體育專業(yè)教學(xué)的兼職教師隊(duì)伍共同組成的數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資資源共享能夠更大限度的整合高校和社會(huì)資源。高校聘用校外實(shí)踐基地或相關(guān)企業(yè)高水平的從業(yè)者為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，聘用外校有豐富實(shí)踐能力的體育實(shí)踐教師為客座導(dǎo)師。兼職教師一般承擔(dān)學(xué)生理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)帶教或管理任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。與此同時(shí)，通過(guò)選派教師外出考察、參加培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)能力全面提高。

3.3 教學(xué)資源共享

根據(jù)就業(yè)崗位(群)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，構(gòu)建基于就業(yè)崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程體系，課程體系一般由職業(yè)素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成，通過(guò)分析工作過(guò)程應(yīng)具備的職業(yè)能力，分解工作崗位的工作任務(wù)，設(shè)置各模塊對(duì)應(yīng)的課程，多數(shù)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面和政府機(jī)關(guān)、學(xué)校和體育公司等單位進(jìn)行了校企合作，較大程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。

4 體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享中出現(xiàn)的問(wèn)題

4.1 思想觀念落后

從本質(zhì)上講，高校共享體育類實(shí)踐教學(xué)資源是由利益驅(qū)動(dòng)的，短期利益體現(xiàn)在體育專業(yè)學(xué)生可以獲得更多體育實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高體育技能和提升實(shí)踐能力；長(zhǎng)期利益可以使高校贏得聲譽(yù)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更多體育資源和利益。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)文化使人們習(xí)慣自給自足，不善于合作共贏，高校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中逐步形成了獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，在合作過(guò)程中存在著一定的困難。要逐步打破這種封閉辦學(xué)的思路，實(shí)現(xiàn)高校與高校、社會(huì)的聯(lián)系，優(yōu)化和改善原有的運(yùn)行方式。因此，在高校不重視長(zhǎng)期利益的情況下，面對(duì)推行體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享的各種阻礙，從思想上就缺少了體育實(shí)踐教學(xué)資源共享的積極性，在客觀上形成了資源共享決策層面的障礙。

4.2 管理成本障礙

體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享管理成本比較高也是阻礙資源共享的重要因素之一。體育類實(shí)踐教學(xué)資源在使用和管理過(guò)程中存在一定的消耗，如：損耗、維修和改造等費(fèi)用；對(duì)于體育類實(shí)踐教學(xué)資源提供者，既會(huì)考慮到體育類實(shí)踐教學(xué)資源使用過(guò)程中的損耗、維修和改造等費(fèi)用；也會(huì)考慮在實(shí)施過(guò)程中，需要在現(xiàn)有工作人員的基礎(chǔ)上，增加體育類實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度和時(shí)間，也會(huì)存在各部門(mén)之間難以協(xié)助。但是，我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)導(dǎo)致體育類實(shí)踐教學(xué)資源提供方報(bào)酬難以得到保障，以至于對(duì)資源共享沒(méi)有積極性。

4.3 共享途徑單一

目前，高校體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享主要集中在高校內(nèi)部、高校之間、高校與企業(yè)之間的體育類實(shí)踐教學(xué)資源共享。第一，資源內(nèi)部共享模式。高校根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立專門(mén)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立校園實(shí)踐教學(xué)資源信息系統(tǒng)，對(duì)體育場(chǎng)館、體育實(shí)驗(yàn)室、體育訓(xùn)練中心、體育俱樂(lè)部和體育產(chǎn)業(yè)公司等實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合，由于各個(gè)院系之間聯(lián)系不是太緊密，實(shí)踐資源差異較大，目前共享程度不高；第二，高校聯(lián)盟共享模式。主要是高校依托體育類實(shí)踐教學(xué)資源與其他高校進(jìn)行共享，通過(guò)協(xié)議等方式開(kāi)展，資源共享達(dá)成的難度系數(shù)較高；第三，校企合作共享模式。主要是學(xué)校利用企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，采用學(xué)分制、定向培養(yǎng)、分段制等模式進(jìn)行合作，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型人才。但是，高校和企業(yè)在合作過(guò)程需求存在差異，需要進(jìn)行進(jìn)一步的磨合。

5 體育類實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化配置及共享機(jī)制及研究

5.1 提高體育類實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)

體育類實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)體育課程體系，改變輕視體育類實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的觀念，樹(shù)立以需求為導(dǎo)向，以體育技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)和利用體育類教學(xué)資源充實(shí)到日常的教學(xué)中來(lái)，通過(guò)各類宣傳媒體宣傳和表彰先進(jìn)人物和經(jīng)驗(yàn)。提高體育類實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意識(shí)能夠?qū)⒏黝愺w育資源優(yōu)化整合，提高體育資源使用效率，使投入產(chǎn)出最大化。

5.2 建立體育資源實(shí)踐教學(xué)共享機(jī)制

高校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)在合作辦學(xué)過(guò)程中必須秉承優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的合作原則，共同推進(jìn)校企師資、教學(xué)、硬件和信息等資源深度整合。在合作過(guò)程中，高?？梢允褂脤?shí)訓(xùn)單位豐富的資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)校的實(shí)踐能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力有較大作用。與此同時(shí)，高校管理和教學(xué)人員在實(shí)踐教學(xué)資源整合過(guò)程中也可以不斷提高自己的教學(xué)和創(chuàng)新能力，對(duì)掌握技能有較大的促進(jìn)；實(shí)訓(xùn)企業(yè)在合作過(guò)程中，能夠充分提高資源利用率，獲得滿足自身需求的人才；與此同時(shí)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)能夠通過(guò)與高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，能夠提高實(shí)訓(xùn)企業(yè)創(chuàng)造能力，強(qiáng)化員工職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

5.3 完善體育類實(shí)踐教學(xué)資源管理制度建設(shè)

體育類實(shí)踐教學(xué)資源科學(xué)管理難度較大，涉及到實(shí)訓(xùn)單位、相關(guān)高校和政府部門(mén)等。學(xué)校職能部門(mén)要根據(jù)自身實(shí)際情況，制定體育類實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。同時(shí)，出臺(tái)《體育類實(shí)踐教學(xué)資源管理制度相關(guān)管理辦法》、《高校體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《高校體育教師到企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》和《校企合作管理辦法》等管理制度。

5.4 推進(jìn)校外體育類實(shí)踐教學(xué)基地

校外體育類實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在實(shí)踐教學(xué)思想不統(tǒng)一、基地?cái)?shù)量較少、實(shí)訓(xùn)效果不理想、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，是體育類實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。學(xué)校管理應(yīng)該以制度創(chuàng)新為突破口，提高校外實(shí)訓(xùn)基地的積極性，強(qiáng)化與其他學(xué)校以及實(shí)踐基地之間的開(kāi)放共享制度，通過(guò)硬件條件、教學(xué)資源、師資互補(bǔ)、信息共享等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、資源共享、利益共享來(lái)服務(wù)于體育類實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生體育技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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Research on the Optimal Allocation of PE Teaching Resources under the Background of Collaborative Innovation

Liu Mingming

Practice teaching resources are the carrier of cultivating sports talents education in colleges and universities, and it is also an important guarantee for the cultivation of sports talents. At present, it is an indisputable fact that the shortage of physical education teaching resources in colleges and universities in our country. The integration and optimization of physical education teaching resources can make up for the shortage of resources in a certain extent. In this paper, starting from the perspective of collaborative innovation of colleges and universities, the connotation and significance of physical education teaching resources are expounded. The problems of the optimal allocation of sports resources are analyzed, and the relevant countermeasures are put forward: Improve the awareness of the development of sports teaching resources, improve the practical teaching resources management system construction and promote the practice of teaching base outside the school sports and so on.

physical education practice teaching; scientific management; sharing mechanism; optimal allocation

國(guó)家體育總局科教司項(xiàng)目《體育高等職業(yè)院校實(shí)踐教育資源整合及優(yōu)化配置研究》(項(xiàng)目編號(hào)：2014B113)；湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《協(xié)同創(chuàng)新背景下體育類實(shí)踐教育整合與優(yōu)化配置研究》(項(xiàng)目編號(hào)：20134444)

劉鳴鳴(1986-)，男，湖北潛江人，講師，碩士研究生，研究方向：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育教育學(xué)。

湖北體育職業(yè)學(xué)院 體育經(jīng)濟(jì)系，湖北 武漢 430062 Sport Economy Department of Hubei Vocational College of Physical Educational, Wuhan 430062, Hubei, China.

G807

A

1005-0256(2017)01-0004-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.01.002