余靜

（銅仁學院大健康學院 貴州銅仁 554300）

基于應用型教育背景下普通高校體育專業(yè)教學改革思路分析①
——以銅仁學院為例

余靜

（銅仁學院大健康學院 貴州銅仁 554300）

大學教育正在朝著應用型人才培養(yǎng)的教育模式發(fā)展，體育專業(yè)必須順應應用型教育的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建出新的教學改革思路。運用文獻資料法和邏輯推理等研究方法，以銅仁學院為例，分析基于應用型教育背景下普通高校體育專業(yè)教學改革的思路，總結(jié)出銅仁學院體育專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀，探討銅仁學院體育教學改革的思路，并未銅仁學院體育專業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展提出拙見，為一線體育教師實踐教學提供參考。

應用型教育 體育專業(yè) 教學改革

隨著社會的加速發(fā)展，人才需求質(zhì)量的提高，高校教育從精英教育已發(fā)展至大眾教育，培養(yǎng)應用型人才成為社會對高等院校本科教育的新要求。應用型人才是指相對于理論型人才而言的掌握直接應用型知識和具有具體實踐能力的人才［1］應用型人才培養(yǎng)和教育的提出，是新時期新形勢下一個重要的使命，我國普通高校從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式向應用型人才培養(yǎng)進行過渡是一種必然的趨勢，它是高等教育適應社會發(fā)展的一個必然的、理性的選擇，體現(xiàn)了高等教育自身發(fā)展的不斷成熟。2006年之后，隨著“應用型創(chuàng)新人才”的提出，“應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”逐步具體化為一種新的高等教育行動方式。隨著我國本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論與實踐的開展，體育專業(yè)也應該走出一條應用型人才培養(yǎng)之路，本研究以銅仁學院為例，探討應用型教育背景下體育專業(yè)教學改革的新思路，旨在提出體育專業(yè)必須順應時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)應用型人才是當務之急的大事。

1 銅仁學院體育專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀

1.1 銅仁學院體育專業(yè)教學實踐缺乏缺乏應用性

體育專業(yè)最早在我國產(chǎn)生時，是專門培養(yǎng)體育師資的[2],也就是體育教育專業(yè)，隨著社會的進步，對人才需要層次和質(zhì)量的提高，相繼出現(xiàn)了社會體育、運動醫(yī)學和休閑體育等多方面的領(lǐng)域的體育力量。體育專業(yè)開設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)體育方面的最為專業(yè)，最為優(yōu)秀的人才。應用型教育轉(zhuǎn)型背景下，對體育專業(yè)提出了新的要求，即體育專業(yè)要培養(yǎng)不但可以勝任體育領(lǐng)域的工作范圍，而且在其他領(lǐng)域也同樣能從事工作的應用型人才。銅仁學院體育專業(yè)教學實踐缺乏應用性，社會已經(jīng)對體育專業(yè)的學生提出了新的要求和規(guī)范，銅仁學院體育專業(yè)必須適應應用型改革的發(fā)展，調(diào)整體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教育指導思想，并順應應用型教育的要求進行教學改革，從而滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

1.2 銅仁學院體育專業(yè)體育教學內(nèi)容與時代脫軌

體育教學內(nèi)容是學生接受學習的主要內(nèi)容，體育教學內(nèi)容選擇的有利與無益，將直接影響著學生的體育觀念，體育意識和體育情操的發(fā)展。而且教學內(nèi)容是引起學生興趣的關(guān)鍵，有利于學生身心發(fā)展的教學內(nèi)容，將會激起學生學習的興趣，產(chǎn)生熱愛體育參與體育的動力，相反，無益于學生學習的體育教學內(nèi)容，在課堂上發(fā)揮不了吸引學生的作用，會使整個體育課堂顯得呆板、乏味和枯燥，使學生失去體育學習興趣，從而失去從事體育運動興趣。銅仁學院的體育教學內(nèi)容還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)的體育技能傳授的教學內(nèi)容，例如一系列的球類課程中，仍然采取傳統(tǒng)的體育教學方式和傳統(tǒng)的課堂教學模式，對新技能的學習總是以教師教，學生學為主，教學內(nèi)容未經(jīng)過教師的細心改造，因?qū)W生的個體存在差異，對事物或教學內(nèi)容的認知也存在多方面的差異，未經(jīng)改造的傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容可能更適合籃球基礎(chǔ)好，技術(shù)強的學生，而這些學生多數(shù)體現(xiàn)在與其他同學相比，身高具有一定的優(yōu)勢，而那些身高無優(yōu)勢的學生占據(jù)著多數(shù)，在接受傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容是他們只能當佼佼者的看客，從心理上羨慕那些技術(shù)好的同學，因為運動學習中的學生們都想讓自己獲得成功的體驗，久而久之，這樣的教學內(nèi)容就會是他們覺得枯燥和乏味，從而失去學習興趣。另外，田徑教學內(nèi)容也普遍成為近些年學術(shù)界爭論的焦點和熱點問題，多數(shù)學者認為田徑教學內(nèi)容需要改革的地方太多，因為田徑是最使學生覺得“無聊”的課程，如不進行改革田徑教學面臨在高校無一席之地，甚至無法開設(shè)下去的危險。銅仁學院體育專業(yè)田徑教學內(nèi)容存在著同樣的問題，教學內(nèi)容枯燥，例如鉛球教學、跳高教學、中長跑教學都是十分枯燥而且運動量很大的教學內(nèi)容，學生不愿學習、害怕學習，所以近些年，田徑專選的學生所占比例越來越少，確實是值得田徑教師深思的話題。當今社會，時代特征明顯，電子科學技術(shù)逐漸發(fā)展且出現(xiàn)高度發(fā)達的趨勢，而銅仁學院體育專業(yè)的教學內(nèi)容完全可以融入具有時代特征的內(nèi)容在里面，教師可以大膽進行創(chuàng)新，自主改革教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的想象力，更重要的是發(fā)揮學生的想象力，課堂教學完全可以更換教師和學生的角色，學生作為課堂教學的主體，教師只是起到主導和評判的作用，經(jīng)過改造的時代性，創(chuàng)新性的內(nèi)容定會吸引學生的學習興趣，提高學生的體育認知，學生主動參與就會增強其應用型的能力。另外，應用型培養(yǎng)中也提出體育專業(yè)人才文化素質(zhì)教育也是關(guān)鍵，著也是銅仁學院體育專業(yè)學生所缺乏的內(nèi)容，這就要求教師不但要改革教學內(nèi)容，而且要進行整體體育教學改革，在改革的內(nèi)容中強調(diào)文化素質(zhì)的相關(guān)教育。

2 應用型教育背景下，銅仁學院體育專業(yè)教學改革的思路

2.1 體育專業(yè)教學改革中要始終貫穿“應用型人才培養(yǎng)”的理念

“應用型人才培養(yǎng)的”理念是專業(yè)定位，專業(yè)定位的準確性是不容忽視，教育改革的大背景下我們提倡“以學生為主體”，而現(xiàn)在銅仁學院體育專業(yè)的教學改革要在以學生為主體的基礎(chǔ)上加上“應用型人才培養(yǎng)”，只有二者的相互結(jié)合，才能培養(yǎng)出新世紀的優(yōu)秀人才。只有兩者結(jié)合，才能凸顯體育專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，針對體育專業(yè)的學生進行教學,不僅要傳授專業(yè)性的體育知識和技能，而且要讓學生學會學習，學會在各個領(lǐng)域運用自身特長和技能，最終目標是使學生具備較為完善的性格、強健的體魄、堅韌不拔的心理素質(zhì)[3]。

2.2 體育專業(yè)改革體育教學內(nèi)容的主線是以應用型教育為本

體育專業(yè)的定位是培養(yǎng)應用型人才，那么教學改革的主線也要以應用型教育為本，這就需要改革體育專業(yè)的教學內(nèi)容。體育專業(yè)的教學內(nèi)容首先要結(jié)合新課改進行改革，其次要提高學生的主體地位，因材施教，并且在教學內(nèi)容中穿插體育文化素養(yǎng)教育。體育專業(yè)并不是只傳授體育教育的知識，應該將富有時代性和創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，例如社會學、休閑娛樂學、心理學、教育學、經(jīng)濟學和養(yǎng)生康復領(lǐng)域的知識體系加入課堂教學中，豐富體育專業(yè)課堂教學，讓學生從多學科多領(lǐng)域的視角學習體育知識，這樣領(lǐng)悟到的知識才是開放性的知識。

2.3 建立新型的體育專業(yè)教學評價方案

從目前銅仁學院體育專業(yè)教學形式分析，仍然以終結(jié)性體育教學評價為主，體育教學改革力度遠遠不夠，所以，銅仁學院體育專業(yè)教學改革缺乏創(chuàng)新性，加大體育教學改革必須突破以往傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，建立全面發(fā)展的、應用型人才培養(yǎng)的新型的教學評價機制和評價體系。因此，銅仁學院體育專業(yè)可以采用形成性評價體系和終結(jié)性評價體系相結(jié)合的方式，通過對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和效果，全面、客觀地對學生進行成績打分，促進體育專業(yè)學生的知識水平和技能發(fā)展，對學生的身體、心理、應用能力和綜合體育能力進行考核。

[1]梁宏,原松梅,武高輝.美國高校本科生培養(yǎng)模式及其發(fā)展趨勢[J].黑龍江高教研究，2001(2):76-78．

[2]吳迪.論普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)[J].體育科技文獻通報,2015,5(5):104-105.

[3]石坤.高校體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑探索[J].菏澤學院學報,2015,37(2):118-137.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(c)-0155-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.155

余靜（1973—），男，土家族，貴州銅仁人，本科，教授，研究方向：體育教育訓練學。