陳堯鑫

(黎明職業(yè)大學(xué) 福建泉州 362300)

體育模塊課程與體育單元教學(xué)的比較分析①

陳堯鑫

(黎明職業(yè)大學(xué) 福建泉州 362300)

基于我國體育測試標(biāo)準,學(xué)生對于體育測試擁有抵觸心理,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是由于我國體育教學(xué)體系沒有充分發(fā)揮出真正作用,學(xué)生對于體育教學(xué)沒有引起高度重視。鑒于此,本文結(jié)合相關(guān)知識,對體育模塊課程教學(xué)模式與單元教學(xué)模式進行了闡述；并提出了模塊課程教學(xué)模式具體構(gòu)建方式,以及在兩者之間從詞源學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等多種角度進行綜合性對比分析,以有效提升目前我國體育教學(xué)質(zhì)量。

體育模塊課程 體育單元教學(xué) 對比分析

1 體育模塊課程與單元教學(xué)概述

1.1 體育模塊教程

模塊教學(xué)方式作為目前體育教學(xué)新型教學(xué)模式,在各院校中被廣泛應(yīng)用。但是對于相對較為偏遠地區(qū)學(xué)校來說,由于不具有較強師資,導(dǎo)致開展體育模塊教程教學(xué)方式工作難度增加。在新課改實施后,體育模塊教學(xué)模式將指導(dǎo)思想定位在“健康第一”,各院校體育教師應(yīng)當(dāng)嚴格遵守該教學(xué)指導(dǎo)思想,以在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新意識[1]。另外,體育模塊教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上加以整改與完善而制定,隨著教育不斷發(fā)展,教師逐漸對此種體育課程教育模式開始實施。體育模塊教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容模塊化,并將其作為基礎(chǔ),以學(xué)生興趣愛好作為主體,使其在體育課堂上自主選擇運動項目,這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生鍛煉積極性,也有效地挖掘了學(xué)生體育潛能發(fā)展能力。與此同時,在對學(xué)生身體素質(zhì)加強時,也培養(yǎng)了其團隊意識以及意志品質(zhì)等方面。

1.2 體育單元教學(xué)

單元教學(xué)有利于學(xué)生之間進行語言交流,也對教育改革起到推動作用。單元教學(xué)被廣泛應(yīng)用在體育教學(xué)過程中,是體育教育不斷改革創(chuàng)新發(fā)展的必然結(jié)果。長期以來,對于體育單元教學(xué)理解都是將運動項目作為基礎(chǔ)劃分,并且較為單一,比如足球單元、籃球單元等。但實際上,要將整體教學(xué)作為一個基本單位,而教學(xué)單元就是其中的一個基本構(gòu)成部分,教師對這一部分進行合理設(shè)定,就能有效提升體育教學(xué)水平。一般情況下,一節(jié)課時間有限,教師往往只能教授學(xué)生單一運動項目,使其具有了一定局限性。

2 體育模塊課程教學(xué)模式構(gòu)建

在模塊課程教學(xué)模式構(gòu)建過程中,要注重將學(xué)生體質(zhì)健康作為核心,以企業(yè)作為文化背景,對其教學(xué)模式構(gòu)建實施設(shè)計[2]。目前發(fā)展來看,職工體育已經(jīng)成為企業(yè)文化重要組成部分,因此,學(xué)生在對未來發(fā)展充滿憧憬時,教師在其體育教學(xué)方面,要善于引入企業(yè)文化,對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,可以加入一些職業(yè)相關(guān)性內(nèi)容,根據(jù)不同工作設(shè)計出不同性質(zhì)的運動,使教學(xué)具有針對性。另外,要想有效實施體育模塊課程教學(xué)模式,還要將教學(xué)目標(biāo)進行合理分類,國家教育部門已經(jīng)提出了要全面實施素質(zhì)教育,并且將學(xué)生體質(zhì)作為教育重要教學(xué)目標(biāo)之一,結(jié)合實際情況提升體育教學(xué)質(zhì)量,以此來不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及體質(zhì)健康水平。根據(jù)國家體育健康標(biāo)準所提出的各項技能指標(biāo)考慮,綜合水平體能類運動項目是體育運動基本組成部分,并且在基礎(chǔ)運動之上融合了人體素質(zhì)能力。將跑步作為運動形式,適當(dāng)采取游戲競技方式,引導(dǎo)其人體潛能得以激發(fā)出來,從而使得參與者產(chǎn)生正面心理傾向,最終使學(xué)生對于運動需求得到滿足,提升了學(xué)生心理素質(zhì)能力以及身體健康水平。

3 體育單元教學(xué)模式構(gòu)建

體育單元教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)凸顯“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”特征,同時要將當(dāng)?shù)卣n程資源、教育發(fā)展情況與之相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生實際水平,對其施展單元化教學(xué)模式。在其教學(xué)模式構(gòu)建過程中主要從以下方面進行：第一,要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是其教學(xué)模式基本組成部分,以多個目標(biāo)整合為整體單元教學(xué)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中,要將其具體化。使其具有明確性。第二,將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇并分配。體育課程是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而開展多項運動,所以在其學(xué)習(xí)內(nèi)容方面具有多樣性和靈活性。在確認學(xué)習(xí)內(nèi)容后,要將其進行合理分配,根據(jù)學(xué)生實際情況以及運動需求,將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配具有合理性。第三,合理安排課時。新課程改革標(biāo)準中對于學(xué)科課時數(shù)做出了相關(guān)規(guī)定,這為一線教師提供了較大的自主空間。單元教學(xué)模式構(gòu)建過程中,課時安排是由該單元教材內(nèi)容任務(wù)量來決定,充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ),所以具有針對性。第四,說明課程難點。課堂之上,教學(xué)內(nèi)容也會有主次之分,這就需要教師在體育教學(xué)過程中要對運動項目難點進行詳細說明,對于某一單元教學(xué)內(nèi)容也要加以明確,使學(xué)生明確難點,更好地掌握該項運動[3]。第五,合理選用學(xué)習(xí)方法。不止是學(xué)生要根據(jù)自身發(fā)展情況對學(xué)習(xí)方法進行合理選擇,教師也要幫助學(xué)生合理選擇方式,其中包含了學(xué)生活動、教師組織活動方式等多個方面,以實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)具有高效率。第六，善于利用評價體系。在體育教學(xué)過程中,實施單元化教學(xué)模式,要積極利用評價系統(tǒng)對學(xué)生運動強度以及各方面能力進行合理評價,使學(xué)生能夠清楚地認識自身狀況以及素質(zhì),利用學(xué)生強烈的勝負欲,有效實現(xiàn)單元化教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量。

4 體育模塊課程與單元教學(xué)對比分析

4.1 根據(jù)詞源學(xué)角度分析

體育模塊教程以及單元教學(xué)模式都屬于“舶來品”,所以從英文角度對兩者概念和內(nèi)涵進行多方面分析考慮是一項極為重要的工作。為了良好地使兩者之間進行對比,并能更好地理解兩者關(guān)系,首先要對兩者內(nèi)涵進行分析。模塊英文為“module”,牛津詞典中解釋為：可以使用多種方式將獨立單元之間學(xué)習(xí)計劃進行整合;可以將獨立單元或每一套標(biāo)準構(gòu)成復(fù)雜結(jié)構(gòu);能夠構(gòu)成較為復(fù)雜但可以分解的計算機程序中任何單元。從以上解釋中能夠明白,模塊之間具有獨立性但又相互有所關(guān)聯(lián),模塊能夠?qū)⒍鄠€單元構(gòu)成一個復(fù)雜體并實現(xiàn)目的。單元為“unit”,根據(jù)牛津詞典中所給出解釋能夠清楚了解到,模塊與單元之間差異性：首先,模塊之間具有獨立性和相互性,而單元之間是相互獨立無需任何關(guān)聯(lián)。其次,體育模塊教學(xué)要嚴格按照規(guī)定標(biāo)準進行組合,而單元教學(xué)結(jié)構(gòu)具有完整性,沒有“成套”規(guī)定要求。最后,體育模塊教程可以實現(xiàn)多種方式組合,其模塊化就是將體育課程靈活劃分為幾個部分,這幾部分能夠任意組合;而單元教學(xué)主要就是按照相關(guān)規(guī)定將其整體劃分成一個特定系統(tǒng)并實施教學(xué)。

4.2 基于邏輯學(xué)角度進行分析

基于邏輯學(xué)角度,兩者之間主要差異性體現(xiàn)在概念上。模塊教程概念屬于“教程”,而單元教學(xué)概念屬于“教學(xué)”,所以問題就變成了教程與教學(xué)之間的關(guān)系。兩者之間所存在差異是一項現(xiàn)實問題,前蘇聯(lián)教育理念中,將教程看作是教學(xué)其中的一種,這種理念一直對我國教育發(fā)展影響頗深。從實際發(fā)展情況來看,教學(xué)不僅是將知識進行有效傳遞,對課程開發(fā)也有著重要作用。有一部分教師主張將教程與教學(xué)之間關(guān)系要從相對意義上來講,但并不是將兩者進行整合,畢竟兩者屬于不同概念。因此,教程是基于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校對學(xué)生采取培養(yǎng)計劃共同統(tǒng)領(lǐng)下所創(chuàng)建,而教學(xué)是教程有效實現(xiàn)途徑,但是兩者之間存在相互性。

4.3 基于心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)角度進行分析

模塊教程理論基礎(chǔ)表現(xiàn)為自我實現(xiàn)理論,其強調(diào)了將學(xué)生作為教育主體,盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源以及自由選擇權(quán)利?，F(xiàn)代模塊教程設(shè)計尊重了學(xué)生獨立性以及自主學(xué)習(xí)思維能力,并將其作為前提條件。對于單元教學(xué),最先是針對學(xué)習(xí)認知過程而提出,屬于階段性學(xué)習(xí)方法；新型單元教學(xué)理論是將單元題目先確定,再根據(jù)題目對教學(xué)內(nèi)容進行整理,并合理選取教學(xué)方式，根據(jù)理論知識能夠明顯將體育模塊教程與單元教學(xué)之間差異體現(xiàn)出來,但是其中也有著很多共同之處。因此,長久發(fā)展以來,兩者之間逐漸發(fā)展成了不同概念。

5 結(jié)語

綜上所述,體育模塊教程和單元教學(xué)之間存在了較大差異,但是從一定角度來說,兩者之間也存在了互相影響,在實際教學(xué)過程中,要明確兩者之間差異性以及相互性,從而促進課程完善與修訂,以促進體育教學(xué)質(zhì)量能夠良好地提升。

[1]張新,路春雷,夏思永.體育模塊課程與體育單元教學(xué)的比較分析[J].西藏大學(xué)學(xué)報,2017,32(1):195-200.

[2]張新.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職體育課程模塊教學(xué)分析[J].教師,2015(14):42.

[3]唐蘇麗.高校新生體育課模塊教學(xué)的推廣與應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(31):143.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.131

陳堯鑫(1982,6—)，男,漢族,福建泉州人,本科,講師,研究方向:體育教學(xué)。