呂冬偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 廣東廣州 510980）

試論基于陽光體育運(yùn)動背景下高校體育教學(xué)的改革

呂冬偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 廣東廣州 510980）

為了提升學(xué)生的體質(zhì)及健康水平，2007年國家教育部聯(lián)合國家體育總局及共青團(tuán)中央，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，決定正在全國各級院校內(nèi)實(shí)施億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動。陽光體育運(yùn)動實(shí)施對高校體育教學(xué)提出了新要求，該文對陽光體育運(yùn)動的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，同時對當(dāng)前的高校體育課程教學(xué)進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的改革策略，以期能夠?yàn)橥苿痈咝ｓw育教學(xué)的發(fā)展盡微薄之力。

陽光體育運(yùn)動 高校體育教學(xué) 改革策略

1 陽光體育運(yùn)動的內(nèi)涵

體育是以身體練習(xí)為基本手段，強(qiáng)健身體為目的人類適應(yīng)自然及社會的能夠開發(fā)自身潛能的社會實(shí)踐活動。由此可以看出，陽光體育運(yùn)動其核心在于“運(yùn)動”當(dāng)然這里的運(yùn)動并不是隨意的，由大腦進(jìn)行支配的具有一定目的性的體育活動。任何一種體育活動都不能夠脫離運(yùn)動。陽光體育的本質(zhì)也是以鍛煉為基礎(chǔ)的一種運(yùn)動形式。深入一點(diǎn)來講，陽光體育運(yùn)動可劃分為兩部分，一部分是“物質(zhì)部分”；另一部分是“精神部分”。物質(zhì)部分是指體育運(yùn)動開展的物質(zhì)保障如各種體育設(shè)施，體育器材、運(yùn)動場地、相關(guān)的工作人員等。精神部分，相對來說就比較抽象了，包括一切保障體育運(yùn)動順利開展的規(guī)章制度及體育思想、體育文化等。因此上述內(nèi)容不難看出，陽光體育運(yùn)動具備以下特點(diǎn):第一，陽光體育主要以肢體運(yùn)動為練習(xí)手段；第二，陽光體育不僅能夠強(qiáng)健體魄還能夠促進(jìn)心理健康；第三，陽光體育是課內(nèi)外為一體的，體育鍛煉持久化的一種理念。因此陽光體育可以理解為，以提升青少年身體素質(zhì)、強(qiáng)健青少年體魄為主要目的、以身體練習(xí)為基本手段的，以促進(jìn)全國人們身體素質(zhì)提升促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的學(xué)校體育活動。

2 高校體育課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一，優(yōu)化功能難以發(fā)揮

當(dāng)前的高校體育教學(xué)，在教學(xué)模式上相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)發(fā)生了很大的改觀，已經(jīng)由單純的授課方式轉(zhuǎn)化為部分自有選項，但其在教學(xué)模式的應(yīng)用方面還是比較單一，以課堂為主陣地，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生仍處于被動接受的地位。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)主要來自課堂的灌輸，而測量學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況依賴于考試，同時以學(xué)生對運(yùn)動技能掌握的量以及技術(shù)掌握程度來判定教師教學(xué)效果。此外，由于教師占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)者的地位，因此學(xué)生只能被動的接受服從，無論教師的教學(xué)水平及職業(yè)素養(yǎng)的高低，學(xué)生都得無條件服從。由于教師的核心地位，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，學(xué)生有想法也不敢輕易表達(dá)，到時學(xué)生的感情及思想受到壓抑限制，以至于師生之間的關(guān)系比較淡漠，更有甚者會產(chǎn)生對立的情緒。

2.2 體育課程安排方面存在缺陷

高校體育教學(xué)在課程安排方面多以競技類項目為主，從而導(dǎo)致課程教學(xué)與體育鍛煉之間的聯(lián)系以及體育技能教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)被忽視，以至于教學(xué)比重劃分不均衡，從而致使高校學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，以至于終身體育、健康體育的理念無法很好的貫徹實(shí)施。另一方面，高校體育教學(xué)一般在前兩年實(shí)行的是必修課形式，而到了后期，關(guān)注度就明顯下降，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，喜歡參與就參與，不喜歡的可以不參加。近年來隨著高校改革的不斷深化，體育教學(xué)內(nèi)容逐漸的朝著多元化的方向發(fā)展，但由于受到場地器材、師資力量等諸多因素的影響，無法滿足學(xué)生的需求。另一方面，一些學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)大綱制定以及課程安排上沒有充分考慮學(xué)生的身心特征，一般按照學(xué)生的興趣進(jìn)行分組或男女分班的形式進(jìn)行授課。以至于體育課程在安排的形式以及內(nèi)容上均存在缺陷，學(xué)生上課積極性不高，導(dǎo)致通過體育教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生參與陽光體育鍛煉失去了根基。

2.3 評價體系不夠完善

第一，教學(xué)目標(biāo)預(yù)評價手段不一致，在教學(xué)時間中存在著為了考核而考核的做法，將考核作為體育教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中考試中考什么就教什么，因此出現(xiàn)了重視學(xué)生運(yùn)動技能掌握，而忽略了學(xué)生情感體驗(yàn)及社會適應(yīng)力的培養(yǎng)。第二，體育成績評價不夠科學(xué)，只注重學(xué)生體育知識及體育技能的評價，忽視陪學(xué)生體能素質(zhì)的高低以及學(xué)生意志力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交往能力及創(chuàng)造力的評價。以此導(dǎo)致只注重學(xué)生的引動成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感的培養(yǎng)，并沒有給予學(xué)生綜合測評，進(jìn)而不能夠激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

3 陽光體育運(yùn)動背景下高校體育教學(xué)改革策略

3.1 實(shí)施課內(nèi)課外一體化，構(gòu)建一體化模式

在陽光體育運(yùn)動背景下開展體育教學(xué)，應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，首先應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教育思想，充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計劃及運(yùn)動訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生的感受。陽光體育運(yùn)動的開展意在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣及體育鍛煉習(xí)慣，將體育運(yùn)動推廣為大眾性群體性的活動。因此，當(dāng)前陽光體育背景下，各高校的體育教學(xué)改革不應(yīng)該局限于體育課堂之上，同時應(yīng)該注重課外時間的鍛煉。因此，應(yīng)實(shí)施課內(nèi)外一體化，構(gòu)建一體化模式。所謂的一體化模式的構(gòu)建，就是在常規(guī)的體育課堂進(jìn)行體育教學(xué)之外，還應(yīng)配合早操等其他課外體育活動并努力促使其形成聯(lián)動機(jī)制從而促進(jìn)體育教學(xué)的優(yōu)化。在陽光體育運(yùn)動的活動方案中，對于學(xué)生所參與的體育活動，包括廣播間操、課間操、自由活動時間、活動游戲時間等等都做了精確的安排與規(guī)劃，由此可見課外體育活動在陽光體育運(yùn)動中的重要位置。因此，高校體育教師應(yīng)對課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而促進(jìn)一體化模式的構(gòu)建。

3.2 加大課程資源的開發(fā)與利用,豐富體育課的內(nèi)容與形式

在高校體育教學(xué)實(shí)施過程中可采取以下方法：第一，充分利用區(qū)域文化，開展民族體育活動，進(jìn)而創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育項目，讓民族的傳統(tǒng)與特色得以在體育教學(xué)中發(fā)展傳承。第二，進(jìn)行競技運(yùn)動的創(chuàng)新開發(fā)，可以通過運(yùn)難度的降低、場地器材規(guī)格的調(diào)整、運(yùn)動負(fù)荷的降低以及優(yōu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)等等來降低運(yùn)動難度，進(jìn)而優(yōu)化競技運(yùn)動將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦子趯W(xué)生接受的，更加符合學(xué)生能力的，同時在更容易被學(xué)生掌握及接受喜歡的運(yùn)動方式。第三，將現(xiàn)代娛樂健身教材化。通過現(xiàn)代社會以及家庭資源的有效利用，在當(dāng)前社會以及生活方式發(fā)展的基礎(chǔ)之上，將一些生活中較為常見的深受好評的具有健身性、娛樂性、時代性的體育項目納入到課程體系中來。進(jìn)而通過這樣的而形式實(shí)現(xiàn)陽光體育課程體系的豐富。此外還應(yīng)重視理論教學(xué)在學(xué)生體育意識及體育能錄方面培養(yǎng)的重要作用，構(gòu)建課內(nèi)外一體化，突出學(xué)生為主體的課程體系，使之成為全體學(xué)生參與及實(shí)踐的陽光體育運(yùn)動主要形式。

3.3 轉(zhuǎn)變評價考核方式

首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的觀念，摒棄傳統(tǒng)的單一評價考核機(jī)制，傳統(tǒng)的只用“遠(yuǎn)度、高度、時間”作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式已經(jīng)無法順應(yīng)陽光體育的教育評價需求，應(yīng)該將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試工作、相關(guān)的練習(xí)方法測試與課堂教學(xué)內(nèi)容及課外活動相結(jié)合進(jìn)行考核。針對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，開設(shè)指導(dǎo)性的必修課。學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況以及進(jìn)步情況統(tǒng)一計入體育考核成績中，同時計入學(xué)校的綜合考核評定，作為學(xué)校評優(yōu)以及三好學(xué)生評選的參照。同時學(xué)校應(yīng)注重多種評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行全面的客觀的評價只有這樣才能夠真正使考核成為全面提升學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效手段。

4 結(jié)語

大學(xué)生是國家發(fā)展的中堅力量，肩負(fù)著建設(shè)祖國的偉大使命，因此大學(xué)生體育素養(yǎng)直接影響著國民整體的體育素養(yǎng)。在陽光體育的背景下不斷進(jìn)行高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)與體育教學(xué)模式的構(gòu)建有著極其重要的意義。

[1]葛紅,麗敏.試論陽光體育運(yùn)動背景下的高校體育教學(xué)改革策略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2016(21).

[2]吳潤平.陽光體育運(yùn)動背景下高校體育教學(xué)的改革現(xiàn)狀與模式構(gòu)建[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2015(5):100-103.

[3]范永輝.陽光體育運(yùn)動背景下河南省高校田徑運(yùn)動開展現(xiàn)狀的分析研究[D].河南師范大學(xué),2012.

G807.4

A

2095-2813(2017)08(a)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.004