一、優(yōu)化測(cè)試形式，提高練習(xí)密度和效果

測(cè)試的組織形式直接決定了考核課的練習(xí)密度，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象是：1/2的學(xué)生測(cè)試，1/2的學(xué)生練習(xí)，測(cè)試過的學(xué)生則自由活動(dòng)，這種教學(xué)模式造成了練習(xí)密度較小，強(qiáng)度不夠。因此，教師需要安排好測(cè)試課內(nèi)容，一般來說測(cè)試中會(huì)遇到2種現(xiàn)象：項(xiàng)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，測(cè)試時(shí)間短；項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為復(fù)雜，一節(jié)課難以完成所有學(xué)生的測(cè)試任務(wù)。對(duì)于不同的考核項(xiàng)目，教師要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，安排課堂內(nèi)容，盡量避免非測(cè)試的學(xué)生無事可干。如果是較為簡(jiǎn)單的體能測(cè)試，教師可以圍繞相關(guān)項(xiàng)目開展一些有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)，不僅為了熱身，同時(shí)也進(jìn)行體能練習(xí)。對(duì)于內(nèi)容較為復(fù)雜，測(cè)試難度較大的項(xiàng)目，教師可以考慮多人同步、學(xué)生互評(píng)等形式，盡量減少組織時(shí)間，力爭(zhēng)在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)能完成測(cè)試任務(wù)。山東于文忠的短視頻測(cè)試就有較強(qiáng)的借鑒性，測(cè)試不是當(dāng)場(chǎng)打出評(píng)分，而是將學(xué)生的動(dòng)作錄制成微視頻，在課后通過觀看微視頻給學(xué)生打出評(píng)分。山東肖麗霞提出的集體測(cè)試也有一定的新意，體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試內(nèi)容可以采用全校同一節(jié)課、同年級(jí)集體分項(xiàng)測(cè)試的方式進(jìn)行，既節(jié)省時(shí)間又充分利用場(chǎng)地。如果出現(xiàn)人多器材少的現(xiàn)象，教師需要在開發(fā)器材功能和挖掘?qū)W生資源方面開動(dòng)腦筋，使測(cè)試的組數(shù)變多，“小先生”變多，當(dāng)然在測(cè)試

體育考核課是體育課的基本課型之一，考核是檢測(cè)教與學(xué)效果的主要形式，如何提高體育考核課教學(xué)效果是體育教師需要思考的常規(guī)教學(xué)問題，很多考核課是“測(cè)試+自由活動(dòng)”的模式，教師課堂教學(xué)主要目的是為了獲取一個(gè)測(cè)試成績(jī)。此話題研討的內(nèi)容對(duì)一線體育教師有著實(shí)際而又積極的作用，很多教師的做法有一定借鑒作用，但大多數(shù)教師對(duì)于測(cè)試缺少深層次的觀察和思考。前應(yīng)該有個(gè)開小灶輔導(dǎo)的過程。

如何安排測(cè)試后的學(xué)生是教師需要重點(diǎn)考慮的問題，部分教師的精力都集中在測(cè)試過程中的學(xué)生身上。教師可對(duì)測(cè)試后的學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，并且安排小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，要有監(jiān)測(cè)措施跟進(jìn)，教師可以有意識(shí)選拔一些調(diào)皮或經(jīng)常偷懶的學(xué)生做組長(zhǎng)，在課前安排短暫時(shí)間匯報(bào)交流自由練習(xí)情況。

二、分析成績(jī)和問題，生成課堂教學(xué)資源

測(cè)試不能僅僅為得到一個(gè)數(shù)據(jù)，而是要通過測(cè)試的過程和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并尋找解決問題的方法，最終能達(dá)到提優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。本次討論部分教師對(duì)測(cè)試后成績(jī)的運(yùn)用提出了許多可行的建設(shè)性意見，如，在大課間對(duì)測(cè)試不太好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差，設(shè)計(jì)家校聯(lián)系單；請(qǐng)家長(zhǎng)安排時(shí)間給孩子進(jìn)行體育輔導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生完成體育家庭作業(yè)；教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和課后練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要針對(duì)每一名學(xué)生，并且要有學(xué)生自身的對(duì)比分析，查看“補(bǔ)差單”設(shè)計(jì)得是否有效，如發(fā)現(xiàn)問題，教師需及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，增減運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

一些教師提到通過測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組教學(xué)和分層教學(xué)，但在實(shí)施過程中，應(yīng)注意動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)將有明顯進(jìn)步的學(xué)生重新調(diào)整到新的學(xué)練小組中，這是一個(gè)既相對(duì)穩(wěn)定又能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理的同質(zhì)分組的教學(xué)方法。

在研討過程中，教師討論內(nèi)容很少涉及到如何做好測(cè)試過程的反思相關(guān)話題，教師在測(cè)試過程中眼睛不能僅盯住結(jié)果，也要看準(zhǔn)過程，對(duì)于學(xué)生在測(cè)試過程中的情意表現(xiàn)、技能表現(xiàn)要及時(shí)簡(jiǎn)單記錄，作為今后調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的重要依據(jù)。如，立定跳遠(yuǎn)測(cè)試過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擺臂、蹬地速度等有問題，教師在今后日常教學(xué)過程中，就應(yīng)該主要對(duì)學(xué)生這些基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)進(jìn)行糾正和正確動(dòng)作的強(qiáng)化。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)不同群體學(xué)生同步發(fā)展

在討論過程中，一些教師談到了應(yīng)該對(duì)不同群體的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“基于個(gè)體差異的縱向評(píng)價(jià)方式的實(shí)施策略”，這種評(píng)價(jià)考慮到了學(xué)生的先天遺傳因素和后天努力程度，有較強(qiáng)的借鑒性。但很少談及到“捆綁考核”，即成立學(xué)習(xí)互幫小組，提前根據(jù)學(xué)練情況，將不同層次的學(xué)生分成一組，要對(duì)他們利用課內(nèi)課外時(shí)間進(jìn)行集體練習(xí)，相互指導(dǎo)相互幫助，尤其是對(duì)“體育薄弱生”，要對(duì)他們加強(qiáng)幫助指導(dǎo)。在考核的過程中，將所有小組的分值一起計(jì)算，“薄弱生”的分值按比例折算到小組總分，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的大集體意識(shí)，又安排了課后補(bǔ)差工作，一舉多得。

四、注重測(cè)試結(jié)果的反饋，提高學(xué)生全面評(píng)價(jià)能力

任何一項(xiàng)體能和技能的測(cè)試，不論是形成客觀性的數(shù)據(jù)還是主觀性的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該借助室內(nèi)課機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中的得與失，告知學(xué)生形成測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)是什么，邀請(qǐng)學(xué)生和教師一起通過部分具體案例分析測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法是否客觀正確，如果學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不太合理，并且能提出合理化的建議，教師可及時(shí)改進(jìn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。通過這種形式，讓學(xué)生真正地參與到評(píng)價(jià)中，通過評(píng)價(jià)提高個(gè)人對(duì)他人客觀評(píng)價(jià)的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

測(cè)試是體育教學(xué)過程中的重要組成部分，教師要跳出成績(jī)看測(cè)試，優(yōu)化考核課教學(xué)形式，通過測(cè)試提高教學(xué)效果，讓測(cè)試的結(jié)果有利于學(xué)生的終身發(fā)展。